李厚志

【摘要】語(yǔ)文在小學(xué)教育階段是一門(mén)十分重要的課程，并且也是一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)及學(xué)生語(yǔ)文能力的提高均有重要作用。在新課改形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雖然有所改善，但仍存在一些問(wèn)題。語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取有效對(duì)策解決當(dāng)前存在的問(wèn)題，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

隨著當(dāng)前教育改革力度不斷加大，社會(huì)上對(duì)教師的教學(xué)水平也有著越來(lái)越高的要求。然而，從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，其教學(xué)質(zhì)量并不是十分理想，仍存在一些問(wèn)題。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)全面分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且在此基礎(chǔ)上采取針對(duì)性解決措施，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生主體地位不突出

新課程改革后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸突出學(xué)生的主體地位，教師的作用重在引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與求知欲。但是，從當(dāng)前情況來(lái)看，很多語(yǔ)文教師未能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然占據(jù)著主體地位，學(xué)生則處于從屬地位，被動(dòng)學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在以下幾方面。其一，在實(shí)際教學(xué)中，教師一直在課堂上講解，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠表達(dá)自己的見(jiàn)解。并且教師完全按照自己的意圖進(jìn)行講解，未能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。其二，教師在設(shè)計(jì)選擇教學(xué)策略時(shí)，未能從學(xué)生角度出發(fā)，很容易造成學(xué)生的不適應(yīng)，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)反感情緒。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)脫離生活實(shí)際

為使學(xué)生更容易接受教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)積極選擇生活化教學(xué)方式。這主要是因?yàn)樯罨虒W(xué)方式能夠使學(xué)生產(chǎn)生更加熟悉、親切的感受，從而增強(qiáng)他們的求知欲及親近欲。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師未能夠深入認(rèn)識(shí)生活化教學(xué)，有些教師對(duì)生活化教學(xué)甚至完全沒(méi)有概念，在實(shí)際教學(xué)中也就更加無(wú)法開(kāi)展生活化教學(xué)。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高十分不利。

（三）教學(xué)手段缺乏合理性

隨著新課程改革的深入，素質(zhì)教育得到較好發(fā)展。素質(zhì)教育重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。為適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，一些教師也選擇了多樣化的教學(xué)手段，然而僅僅是在形式上注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響比較大，仍習(xí)慣于采用灌輸式教學(xué)手段，不利于教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效對(duì)策

（一）對(duì)學(xué)生主體地位加強(qiáng)重視

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師扮演著控制者的角色，所有教學(xué)活動(dòng)都是教師自行設(shè)計(jì)的，學(xué)生只是被動(dòng)接受，學(xué)生與教師之間很少進(jìn)行交流及溝通。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身觀(guān)念，對(duì)學(xué)生主體地位加強(qiáng)重視。語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自身的想法，積極主動(dòng)探索知識(shí)。另外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意改變傳統(tǒng)師生間的不平等關(guān)系，從主體地位上走下來(lái)，成為學(xué)生的引導(dǎo)者，充分尊重并且關(guān)心學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的想法，建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而最終有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）合理應(yīng)用生活化教學(xué)方式

對(duì)于任何學(xué)科而言，生活化教學(xué)都是十分重要的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用生活化教學(xué)方式，可有效提升實(shí)際教學(xué)效果。首先，小學(xué)生理解能力比較低，語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能選擇通俗化、生活化的教學(xué)語(yǔ)言，提高小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師可列舉生活中實(shí)例，這樣能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）選擇合理有效的教學(xué)手段

由于傳統(tǒng)的教學(xué)手段比較單一、枯燥，很多學(xué)生不愿意接受，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭煩情緒，這樣必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇豐富多樣的教學(xué)方式。這樣不但能夠使課堂教學(xué)更加豐富多彩，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體手段制作一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻與圖片，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。另外，各班語(yǔ)文教師之間也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流與溝通，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量與水平。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法及模式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)前需要，導(dǎo)致教學(xué)中產(chǎn)生了一些問(wèn)題，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了不良影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在充分分析當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，積極探索有效對(duì)策解決教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量及水平，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。