趙紅華

個性，即個別性、個人性，通常是指一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質，這個特質一般會以他的言語方式、行為方式和情感方式等表現于外，顯示出與眾不同。任何人都是有個性的，也只能是一種個性化的存在，個性化是人的存在方式。個性似乎每個人都有，但作為教學個性，又似乎是很多教師所缺少的。不過個性化卻常常成為教師專業(yè)化的特征甚至標志。由于受到學科特點的影響和束縛，其他學科的教師可能教學個性化不夠鮮明，但語文是人文教育科學中以典范的古今書面語言作品為教學媒介，以啟迪并發(fā)展學生智力為根本目的，以現代化的書面語言交際規(guī)范和現代化的中華民族共同人文心理為任務的基礎學科，學科的性質要求語文教師應追求教學專業(yè)的個性化。

首先，語文教師面對的是一個最具活力，最具生機的群體，教授的每一個學生都具有一個獨具特色的世界，教授的每一篇課文都彰顯著古今中外大師的鮮明個性，教授的每一節(jié)課都挑戰(zhàn)著學生的情感思維。新的語文課程標準又提倡學生進行個性化閱讀。語文教師如果不追求個性化的教學思想和技巧方法，就不能真正完成語文教學的根本任務。現在語文教學中存在的不少問題與語文教師自身的一些個性缺陷有一定的聯系。語文教師的個性特征又往往直接影響其教學個性。有的教師為出教學業(yè)績，過于功利，醉心于解題的反復操練，忽略學生的個性情感體驗培養(yǎng)；有的教師性格偏執(zhí)，喜歡把自己的閱讀體驗強加于學生，用標準答案限制學生的思考自由；有的教師自身自卑內向，自己缺乏獨立思考能力及質疑文本的勇氣，不敢讓學生各抒己見，師生習慣于“跪著閱讀”。而在語文教育中，教師的個性應成為一種真正的教育力量。語文教師張揚個性，不斷地自我解剖，自我完善，自由思考，解放思想，可以釋放自身潛能，形成自己的教學風格，讓學生感受語文之美，激發(fā)學習語文的熱情。語文教師在教學中，可以成功地把個性的彰顯與閱讀的個性化情感、學生的成長和諧統一起來。在充滿張力的教學流程中，師生個性的碰撞產生智慧的火花，心靈的交流形成生命的活力，只有這樣，教師的個性價值和語文的個性化教育才能得到真正的體現。

21世紀，在語文教學改革的大潮中，涌現了一批又一批的富有個性風格的特級教師。他們不斷地進行教學改革的實驗，步步深入地探索教育教學規(guī)律。有的側重情感教學，有的講求導讀，有的側重能力，有的發(fā)展智力，有的自編實驗課本，有的致力序列訓練，有的倡導民主課堂，有的開展大語文教學，等等，真可謂各具個性，流派紛呈。

教學的個性化應該包括兩個方面：一是指教師的教學富有個性風格，能善于發(fā)揮自己的教學特長，培養(yǎng)有個性、有創(chuàng)造力的學生；二是指學生的學習富有探索精神和自主能力，能在教師的啟發(fā)引導下獲得良好的個性發(fā)展。

要發(fā)展個性化教育，首先要發(fā)展教師的思想。一個備受學生歡迎的教師肯定是有思想的教師，那些只會照本宣科，沒有思想的教師是談不上個性的。道理很簡單，如果教師只會人云亦云，沒有獨立的思想，那么他也不敢放飛學生的思想。因為學生一旦思考起來，教師就難以應付，長此以往，必然會壓抑學生的思維發(fā)展，導致學生雖然長著一顆腦袋，可里面只能裝著別人的思想；雖然有著一張嘴巴，卻只會說別人教給的話語。

要有思想，就必須博學。語文教師固然要熟悉語文教學業(yè)務，特別是要在閱讀和寫作方面有過硬的本領。但又不能把自己的視野僅僅局限在語文范圍之內。因為語文學科不僅是一門工具學科，而且是一門人文學科，它不僅要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，而且要發(fā)展學生的語文素質，這就要求教師自身必須具備盡可能深厚的文化素養(yǎng)。從這個意義上來說，各門學科尤其是各門人文學科都與我們的語文專業(yè)有關。專業(yè)與非專業(yè)之間，其實就是小語文與大語文之間的關系，兩者之間的鏈接，必將碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

當然，在教育個性發(fā)展上，也要因人而異。語文教學天高地闊，每位教師的氣質稟賦不同，受教育程度不同，實施教育的環(huán)境不同，應揚長避短，突出優(yōu)勢。例如你擅長朗讀，或擅長寫作，或擅長誘導，或者你的板書特別漂亮，或者你的語言特別幽默，或者你的教態(tài)特別親切。這些都可以增強你的人格魅力，吸引學生走近你，崇拜你；也可以讓你走近學生，帶領學生真正走進語文的殿堂。例如有一位語文教師擅長制作電子相冊，經常把學生的書法作品、作文手稿、劇本表演等制作成電子雜志，學生由此對語文學習充滿興趣，期待每一期雜志的發(fā)布，并且努力提高自己的語文素養(yǎng)，不少成為語文學習的高手。

語文是文化的載體，語文教學是一種民族文化的教學，在實施語文教學的過程中，語文教師必須承擔文化傳播的重任。語文教師要形成自己教學的個性化特征，就要進行廣泛閱讀，經常把自己置身于充滿感動的文化生態(tài)中。要把自己當作一個文化組織者，與學生發(fā)生知識、精神、情感、價值觀等方面的文化互動，激活以班級為單位的文化生態(tài)小組，把教學過程視為一種自覺內在的文化傳遞及文化創(chuàng)造過程，追求最佳的文化教學效果。

語文教師要善于發(fā)展自我反思的能力，在學習與工作中不斷反省、思考、探索和解決實際問題，通過教學反思不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，形成自己獨立的教學見解。語文教師要注重理論學習，形成科學研究的品質，在一般的教學現象中去發(fā)現普遍的教學規(guī)律，又善用習得的教育思想去印證實踐經驗，從而創(chuàng)新自己的教育教學觀念，重塑教學的行為，揭示教育的真諦。

唯有創(chuàng)造，才有個性；唯有個性化，才能形成獨特的教學風格。語文教師應置身于具有豐厚營養(yǎng)的文化土壤中，汲取各種思想的養(yǎng)料，開放具有創(chuàng)造性的個性化教學風格。