謝書陽，李有杰，岳 真，商文靜，馬 穎，王萍玉

（濱州醫(yī)學院，山東 煙臺 264003）

情景教學法在醫(yī)學研究生分子生物學教學中的應用

謝書陽，李有杰，岳 真，商文靜，馬 穎，王萍玉

（濱州醫(yī)學院，山東 煙臺 264003）

目的 研究情景教學法在醫(yī)學研究生分子生物學教學中的應用效果。方法 將2013級和2014級學習分子生物學課程的醫(yī)學研究生作為研究對象，其中2013級學生采用傳統(tǒng)教學方法，設為對照組；2014級對授課方法進行改革，采用情景教學法，設為實驗組。通過問卷調(diào)查和考試成績綜合分析情景教學法的教學效果。結果 實驗組的分子生物學綜合成績顯著高于對照組（P＜0.05），絕大部分實驗組研究生對情景教學法滿意，認為此教學法能提高學習興趣、學習效率，提升自學能力和分子生物學專業(yè)能力。結論 開展情景教學能激發(fā)學生的學習興趣，提高醫(yī)學研究生分子生物學的授課質(zhì)量。

情景教學法；分子生物學；研究生

分子生物學發(fā)展日新月異，新理論、新技術層出不窮，然而分子生物學的理論抽象深奧，在傳統(tǒng)的理論授課過程中，醫(yī)學研究生難以對課程中許多抽象的概念或原理很好地掌握，影響了學習興趣和學習效果。怎樣將分子生物學的理論變得直觀、淺顯易懂，提高分子生物學的教學質(zhì)量，這一直是分子生物學教師的課題。目前，國內(nèi)很多學科在教學中使用一種新型的教學方法，即情景教學法，如天津醫(yī)科大學基于醫(yī)學美劇的情景模擬教學法在醫(yī)學英語教學中的應用[1]，廣州醫(yī)科大學在心理與社會評估知識學習中開展情景教學[2]。情景教學法即在教學過程中充分利用各種條件創(chuàng)設具體生動的場景，大大激發(fā)了學生的學習興趣，引導學生更容易地理解和把握教學中的重點、難點，提高了教學的效果[3]。為增強分子生物學的教學效果，嘗試在我校醫(yī)學研究生分子生物學授課中采用情景教學法，通過問卷調(diào)查和考試成績綜合分析情景教學法的教學效果，現(xiàn)介紹如下。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

選擇我校學習分子生物學的2013級、2014級醫(yī)學研究生，2013級采用傳統(tǒng)教學方法，設為對照組，共52人；2014級對授課方法進行改革，采用情景教學法，設為實驗組，共50人。兩組研究生的一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。兩組研究生授課課時、授課章節(jié)一致，對學生的考核知識點也一致。

1.2 情景教學的準備工作

對授課內(nèi)容精心準備，通過規(guī)劃情景案例導入、準備情景案例所需的直觀教具、播放教學錄像、進行動畫演示、表演情景短劇、編排游戲讓學生進行角色模擬等方式實施分子生物學情景教學法。例如準備直觀教具時，可用一些自制的不同形狀和顏色的紙板或不同顏色的繩子分別代表DNA分子、mRNA分子、蛋白質(zhì)肽鏈分子，不同顏色、不同大小的燕尾夾分別代表RNA聚合酶和核糖體，用小剪刀代表DNA水解酶等。在介紹順式作用元件和反式作用因子時，用動畫形象地描述二者的相互作用，用案例導入鐮刀型貧血與基因突變的案例，讓學生扮演不同的角色，充分創(chuàng)設相應的場景，形象生動地介紹授課的重點和難點。在此基礎上，進一步收集國內(nèi)外與醫(yī)學分子生物學教學相關的音樂、動畫、錄像等資料，制訂情景式教學安排表。

1.3 情景教學法的實施

首先，在課堂上介紹下次情景授課的內(nèi)容，安排研究生提前預習及搜集相關資料，做好課前預習，并準備課程的討論內(nèi)容。接著，在下次上課前布置情景模擬課堂，研究生分組進行角色扮演，每組5～8人，分別扮演不同的角色。例如介紹啟動子和增強子時，讓研究生分別扮演不同角色，用站立距離的不同表示離啟動子距離的遠近，說明增強子的作用效果；蛋白質(zhì)合成時，進位、成肽、移位分別用動畫和學生短劇來呈現(xiàn)，討論影響合成的因素；介紹信號轉導時，學生扮演不同的信號分子；在其他環(huán)節(jié)對課堂設計的教學動畫進行討論等。然后，在小組完成角色扮演或討論后，由小組成員代表對該部分內(nèi)容進行一個整體的概述，講述小組的見解，形成統(tǒng)一的認識和結論，任課教師根據(jù)小組的表現(xiàn)及討論結果及時進行點評，糾正各環(huán)節(jié)的錯誤，彌補不足，強調(diào)重點內(nèi)容，加深學生對新知識的印象，增強學生的學習效果。最后，任課教師對整堂課進行總結評價，下課后及時對課堂內(nèi)容進行整理，總結經(jīng)驗，記錄此次授課的心得體會，發(fā)現(xiàn)不足并改進，便于下一步教學。

1.4 教學評價

在分子生物學授課結束后，統(tǒng)計研究生課后作業(yè)、分子生物學實驗設計以及實驗技能考試成績等，進行綜合成績的評定。同時向研究生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查其對教學方法的滿意度、學習興趣、自學能力、分子生物學專業(yè)能力、學習效率，分析調(diào)查結果，反饋給任課教師，為情景教學法在分子生物學教學中的應用提供科學依據(jù)。

1.5 統(tǒng)計學方法

2 結果

2.1 兩組分子生物學綜合成績比較

分析發(fā)現(xiàn)，實驗組的分子生物學課程綜合成績?yōu)椋?0.1± 3.2）分，對照組為（86.9±5.1）分，兩組比較，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），實驗組綜合成績明顯高于對照組，說明在分子生物學中應用情景教學法取得了一定的效果。

2.2 實驗組對情景教學法教學效果的評價（見表1）

表1 實驗組對情景教學法教學效果的評價（n=50）

向實驗組發(fā)放調(diào)查問卷50份，當場收回有效問卷50份，有效問卷回收率為100%。調(diào)查結果表明，實驗組絕大部分研究生對情景教學法滿意，認為此教學法可明顯提高學習興趣、學習效率，提升分子生物學專業(yè)能力、自學能力。

3 討論

21世紀是生命科學的世紀，分子生物學已成為研究生進行生命科學基礎研究，臨床疾病的預防、診斷及治療的理論基礎和重要研究手段之一，也是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的源泉。分子生物學理論學習、相關創(chuàng)新性實驗的設計成為培訓研究生進入所從事專業(yè)研究的主要途徑和手段[4]。與其他課程相比，醫(yī)學研究生普遍覺得分子生物學這門課程學習難度大、理解掌握困難。如何激發(fā)醫(yī)學研究生對分子生物學的學習興趣、提高其對課程內(nèi)容的掌握能力、培養(yǎng)具有高知識層次和專業(yè)技能的醫(yī)務人員是擺在我們面前的一個重大課題。為此，我們在分子生物學課程中開展了情景教學法，以彌補傳統(tǒng)理論教學的不足，旨在激發(fā)醫(yī)學研究生的學習興趣，增強教學效果。

通采用情景教學法授課，我們認真規(guī)劃案例導入、準備直觀教具、播放教學錄像、表演情景短劇、由研究生進行角色扮演等，發(fā)現(xiàn)研究生的參與度高，在課堂上能認真討論，提出自己的觀點和見解，這樣就避免了傳統(tǒng)分子生物學教學模式的弊端。如傳統(tǒng)教學在教學內(nèi)容上重講授、輕研究進展的介紹，采用閉卷考試的方式考查學生對所學內(nèi)容的掌握度，不利于開闊研究生的視野及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使研究生不能主動參與學科的相關設計和具體實施。情景教學法能讓研究生更主動地設計分子生物學實驗，提高了自我學習、自我設計和操作的能力，其綜合成績比采用傳統(tǒng)教學法的學生高（P＜0.05）。

傳統(tǒng)教學中，學生與教師交流很少，課堂氣氛不活躍，多數(shù)研究生被動學習[5]。通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，情景教學法提高了研究生的學習興趣、學習效率，提升了研究生的自學能力、分子生物學專業(yè)能力，絕大部分研究生對情景教學法滿意。情景模式教學方法發(fā)揮了研究生的主體作用和任課教師在授課中的主導作用，實現(xiàn)了教與學的融合，提高了教學的效果[6]。我們發(fā)現(xiàn)，多媒體操作和動畫演示形象生動地體現(xiàn)了抽象的專業(yè)知識，開闊了研究生的視野；角色扮演極大地調(diào)動了研究生參與授課的積極性，使他們的學習興趣更加濃厚，提高了其分析和解決問題的能力。

雖然情景式教學法在國內(nèi)外不同學科的教學過程中得到了廣泛應用，但在操作中也存在一些問題，如有些知識點較多、情景比較復雜的教學內(nèi)容使用時會有所限制[7]。研究生水平參差不齊、理解問題能力存在個體差異，如何最大限度地讓研究生去體驗，如何增加授課的人力、物力，如何使用多種教學手段等，這些都對任課教師的授課能力提出了更高的要求。任課教師要把握教學規(guī)律，精心設計情景教學法，同時還需要高校給任課教師提供物力和教學平臺的支持。總之，情景教學法在分子生物學教學中應用，能激發(fā)醫(yī)學研究生對分子生物學的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

[1]馬春花，周薇，李桃，等.情景教學在心理與社會評估學習中的應用[J].西北醫(yī)學教育，2015，23（1）：83-85.

[2]趙云茜.基于醫(yī)學美劇的情景模擬教學法在醫(yī)學英語教學中的應用[J].西北醫(yī)學教育，2015，23（5）：849-851.

[3]孫君.情景式PBL教學在心血管內(nèi)科帶教的實踐[J].中國高等醫(yī)學教育，2014（2）：108，133.

[4]郭芬，黃樹林.改進分子生物學教學效果的探討[J].中國科技信息，2010（2）：206-208．

[5]任凱，成凡.醫(yī)學院校研究生分子生物學實驗教學實踐與探索[J].中國醫(yī)學教育技術，2014，28（3）：323-325.

[6]劉菲，石崧，陳世彩，等.多種教學法在耳鼻咽喉科臨床見習教學中的應用研究[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2014，28（10）：67-69.

[7]門學立，張青梅.情景式教學法在護理倫理學教學中的應用體會[J].疾病監(jiān)測與控制，2015，9（4）：285-286.

G424.1

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1671-1246（2017）04-0041-02

山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目（SDYC15050）