王富君

摘要：詞語教學是閱讀教學中比較重要的內容?！墩Z文課程標準》（2011版）指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎?！钡斚略~語教學還存在諸多問題，有礙落實“語言文字運用能力提升”的課程目標。如何進行有效地詞語教學，是我們小學語文教師需要探討的內容。

關鍵詞：詞語教學 創(chuàng)設情境 感知詞語 意境

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設情境，感知詞語

1.聯(lián)系生活，感知詞意

葉圣陶先生說過：“要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而要把讀到的語言文字與生活實際聯(lián)系起來?！甭?lián)系生活就是從學生的生活經(jīng)歷和體驗人手，喚起學生記憶中關于詞語的記憶表象，使詞語與學生的生活經(jīng)驗接軌。如在《最大的“書”》這一課，學生理解“雨痕”和“波痕”這些詞比較困難，老師可以讓學生回憶一下，自己在哪里見過雨痕和波痕，如下雨天玻璃上的雨痕，微風吹過平靜的湖面形成的波痕等。這樣聯(lián)系了學生已有的生活經(jīng)驗，加深了對詞語與文本的理解層面，而且使知識得到了遷移，可以讓學生學以致用。

2.創(chuàng)設清境，感知詞意

當詞語與學生的精神相聯(lián)系時，詞語便有了一種靈動而自由的文化載體，它不再是無生命的、孤零零的零件，而是一個個跳動的、多變的、豐富的精靈了！如《兩只鳥蛋》這一課中有“輕輕地”這個詞，讓學生體會課文中的小男孩對小鳥的愛，一年級的學生在理解上存在一定的難度。可以創(chuàng)設小朋友走過辦公室前輕輕地走，不打擾正在辦公的老師這一情境，能看出小朋友對老師的關愛。還有，媽媽正在午睡，小朋友輕輕地走進去拿衣服，不吵醒媽媽，透露出對媽媽的關愛。通過這兩種情境的創(chuàng)設，讓學生體會什么是愛，這樣理解文本就容易多了。

二、展示表演，感知詞語

1.師生演示，感知詞意

演示，顧名思義就是用表演的方法將詞語意思直觀的展現(xiàn)在學生的面前，可以讓學生演示，也可以由教師演示。

（1）學生演示

如在教學《貓》這一課時，讓學生盯著一個方向看，不喘氣，看看誰堅持的時間長，通過做動作，學生們明白了“屏息凝視”是什么狀態(tài)，體會出貓在洞外等老鼠時，沒有了調皮，沒有了乖巧，有的是堅持和耐心。

（2）老師演示

如《難忘的潑水節(jié)》中，為了理解“一手……，一手……”這個詞，讓學生邊聽，邊從老師的動作中明白這兩個動作是怎樣發(fā)生的。

2.借助他物演示，感知詞意

有人說：“兒童是天生的演員”。的確，學生有著很強烈的表現(xiàn)欲，擅長模仿，喜歡表演。因此，在教學中可以借助生動地表演來使學生獲得切身的情感體驗。因此在教學時，可以借助插圖、簡筆畫、實物等表現(xiàn)形式來教學生識字和學詞。

（1）插圖演示

使用現(xiàn)代化的電教媒體，可以將詞語所要表示的意思更直觀的呈現(xiàn)在學生的眼前，化抽象為形象，以便于他們準確地理解詞語。如，在講《將進酒》時，用課件圖展示“樽”“鑽”“金鼓”及“斗酒”，讓學生形象地感知各種古代的器皿，幫助學生了解了這些年代久遠的歷史文物。

（2）借助甲骨文字演示

有些字可以結合甲骨文來進行學習，因為甲骨文的字很形象，學生容易看懂。如，在《古詩兩首》中，讓學生看看“蓑”字的甲骨文的寫法，通過看，學生感知這個蓑衣旁邊有很多毛，很像蓑衣毛茸茸的樣子，從而感知“蓑衣”這個詞。借助古老的象形字，是目前比較流行的一種識字并幫助理解詞語的好方法。

（3）實物演示

在《兩只鳥蛋》的學習中，為了讓學生讀出好玩的語氣。于是借助實物鳥蛋，讓學生摸摸，感受“涼涼的”感覺，拿在手里，學生很喜歡，在朗讀中“真好玩”的語氣得到了真情流露。

三、朗讀感悟，體會詞意

1.有感情朗讀，感知詞的意境

《課程標準》在第三學段有這樣的要求：“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩”。常言道：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。朗讀需要多感官參與，是一種復雜的心智過程。一篇聲情并茂的文章，都是作者精心選詞，精確用詞的結晶。在朗讀課文時，對表達安靜、失望等情緒的詞語時，應讀得慢一些；對表達熱鬧、高興等情緒的詞語時，應讀得快一些。因此人情入境的朗讀不失為是一個理解詞語的好辦法。如《最大的“書”》中的“刨根問底”一詞比較抽象，解釋起來不一定能懂，先出示川川的問題，一共六個，體會問題之多，能看出他是一個“刨根問底”的學生。再通過朗讀川川的問題，讓學生體會出川川對巖石這本“書”所具有的刨根問底的精神。朗讀不僅可以拉近學生與語言文字的距離，使學生對文字有感情，更有利于學生深刻理解和學以致用。

2.運用比較法，理解詞的意境

葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發(fā)現(xiàn)它的特征。因此，運用比較法進行詞語教學不失為是一個行之有效的方法。如《難忘的潑水節(jié)》中有這么一句話，“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空?！弊寣W生把“一串串”“一條條”去掉，體會句子的表達，讓學生通過這些詞，體會到傣族潑水節(jié)的熱鬧和人民對周總理的滿懷期待。

四、聯(lián)想體會，理解詞語

聯(lián)想法，就是搞明白一個詞之后，讓學生發(fā)揮想象從而組出更多的詞。如《古詩兩首》中，老師讓學生說說牧童是什么樣的一個人。然后問，那牧童吹的笛子就叫什么？學生回答說叫“牧笛”。接著問，那牧童唱的歌叫什么？學生們一下子就說出來是“牧歌”。

在進行詞語教學時，還可以運用換詞法。換詞就是用互換詞語的方法理解詞語。換詞不僅能讓學生聯(lián)系已有的知識，啟發(fā)新的知識，還可以體會到作者使用這個詞語時的情感體驗。如《難忘的潑水節(jié)》這一課，讓學生把“火紅火紅”換成“火紅”，通過朗讀發(fā)現(xiàn)，“火紅火紅”能看出潑水節(jié)這個傣族傳統(tǒng)節(jié)日的喜慶。通過朗讀，讓學生感受到作者用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會文章之所以生動，之所以具有美感的原因。

教師在教學中引導學生正確理解詞語、積累詞語、運用詞語，不僅可以加深對語言文字的理解，而且還可以幫助學生深入地讀懂文章，理解文章的主旨，對閱讀教學起到推波助瀾的作用。讓詞語在童心潤澤中鮮活起來，在課堂教學中鮮活起來，記住并學會使用才是我們語文教學的目的所在。