杜智華+羅濤

摘 要：文章以全面提高學生綜合素質(zhì)為研究視角，通過構(gòu)建基于促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的導(dǎo)向機制，完善有利于促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的制約保障機制，創(chuàng)建提升學生綜合素質(zhì)的教育教學管理機制，創(chuàng)新學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的評價機制，達到全面提高學生綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：小學生；綜合素質(zhì)；學校機制

小學是人生的關(guān)鍵期，研究表明：一個人的世界觀、人生觀、價值觀的形成，個性塑造、智力開發(fā)、行為習慣的養(yǎng)成，90%源于小學階段。當代社會對人的智力與非智力因素提出了很高的要求，而培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的多維人才，是小學教育的社會使命。

一、探討“以學生為本，全面提升學生綜合素質(zhì)”的導(dǎo)向機制

小學教育將學生自由、全面的發(fā)展作為基本的教育目標，這是馬克思主義全面發(fā)展理論在中國的教育實踐，彰顯了黨的十七大、十八大教育方針的深刻內(nèi)涵。

學校堅持以“本色+特色”的辦學導(dǎo)向，以“保證每一位學生至少具備一門特長”為學校辦學理念，以提升學生綜合素質(zhì)為教育目標。“合群、豁達、博學、創(chuàng)新”的校訓(xùn)，“誠信、懂禮、善思、好問”的校風，完全契合社會主義核心價值觀的內(nèi)涵。校長親自譜寫，學校音樂教師親自作曲的校歌詮釋了全體教師對教育使命的理解，讓學校真正成為學生學習生活的樂園；學生宣誓詞“我是珠暉區(qū)實驗小學的學生，肩負著建設(shè)祖國未來的偉大重任，我愛父母、師長、我愛生命、生活、學習，我健康、快樂、文明、合群，我愿意做一個誠信自尊、豁達自信、創(chuàng)新自強的人”體現(xiàn)了讓學生全方位完善自己的學校教育理念。

學校堅持建設(shè)特色校園的文化導(dǎo)向，以促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。美麗的校園、完善的校園設(shè)施、合理的布局、整齊漂亮的師生校服……校園內(nèi)一草一木一景、一事一物一活動，每一處都見證了學校領(lǐng)導(dǎo)對綜合素質(zhì)教育的高度重視。

二、探討“全面提升學生綜合素質(zhì)”的保障機制

持續(xù)完善物質(zhì)安全保障、制度組織保障、師資力量保障是學校實施全面提升學生綜合素質(zhì)工程獲得成功的前提與基礎(chǔ)。

莊嚴雄偉的升旗臺，四季鮮花環(huán)繞的塑膠跑道，全新現(xiàn)代化配備的科技大樓等校園文化設(shè)施，各類安全知識講座、防震抗震演習等系列活動為學生綜合素質(zhì)提升提供了完善的物質(zhì)與安全保障。

同時，學校還實行各特色隊負責人職責制度，各領(lǐng)隊負責制訂計劃方案、組織、協(xié)調(diào)、收集資料、進行學期末成果展示與校本課程的研究設(shè)計，選送老師去參加機器人教練、足球教練、美術(shù)、音樂等各級培訓(xùn)，調(diào)入鋼琴、古箏、健美操等專業(yè)教師，選送定向免費師范生培訓(xùn)網(wǎng)球教練，外聘專職足球、跆拳道、圍棋、拉丁舞、民族舞等專業(yè)教練補充學校的專業(yè)師資，為學生綜合素質(zhì)的全面提升提供了組織保障與專業(yè)師資保障。

三、探討“全面提升學生綜合素質(zhì)”的學校管理機制

正確有效的學校管理機制，是科學實施教育教學活動，全面提升學生綜合素質(zhì)的重要保證。

黨的十八大教育方針提出了“立德·樹人”來作為教育的根本任務(wù)，學校以黨支部、政教處為管理核心進行全員全方位德育管理，以德育校本課程為載體，進行以養(yǎng)成教育為基礎(chǔ)的學生行為規(guī)范教育，通過升旗儀式、主題班（隊）會、文明講堂、文明餐桌、文明志愿者活動和文明行為作業(yè)布置等各種德育主題活動以及黨員教師一對一幫扶活動，提高學生的思想品德素質(zhì)。

同時學校還進行了全面提升素質(zhì)教育的課程管理探討。通過問卷或調(diào)查的方式，讓孩子們根據(jù)興趣愛好，自行選擇興趣課程。由各特色學科教師適當設(shè)計課程教學計劃、教學方式、方法，讓學生體育與健康、審美與表現(xiàn)、個性與創(chuàng)新素質(zhì)真正得到發(fā)展。學校每周五的免費素質(zhì)教育拓展營開設(shè)了50多個興趣班，其中，涵蓋了體育類、音樂類、舞蹈類等豐富多彩的課程。學校每學期為學生布置寒暑假特色作業(yè)并進行寒暑假特色作業(yè)展，提升學生自主學習與創(chuàng)新能力。

學校設(shè)計和開發(fā)富有特色的校本綜合活動，展示了學生的綜合素質(zhì)能力的同時增強了學生的集體榮譽感。開展了有意義的社會實踐活動，“走紅色搖籃”、在毛澤東紀念館、羅榮桓故居等讓學生接受革命傳統(tǒng)教育；同時還參加 “學雷鋒”系列活動，清掃社區(qū)街道、慰問敬老院的老人、為困難學生募捐、社區(qū)義演等。學生的社會生存與適應(yīng)能力、交流與合作能力、公民素養(yǎng)和道德水平、意志品質(zhì)得到有效提升。

學校以完善衛(wèi)生保健室功能為基礎(chǔ)，通過衛(wèi)生知識講座、網(wǎng)站等方式定期進行愛衛(wèi)宣傳，建立了心理咨詢室，運用積極心理學發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)秀品質(zhì)，通過心理疏導(dǎo)、感恩教育、愛心教育、世界觀、人生觀、價值觀教育，促進學生積極心理品質(zhì)的形成。

四、探討“全面提升學生綜合素質(zhì)”的評價機制

構(gòu)建科學有效的綜合素質(zhì)評價體系，全面把握小學生綜合素質(zhì)的發(fā)展狀況，使學生有更廣闊的綜合素質(zhì)發(fā)展空間，是學校素質(zhì)教育的一個重要的環(huán)節(jié)。

注重評價內(nèi)容的全面性，完善學?！皡R德”銀行的評價功能。學校將學生綜合素質(zhì)的構(gòu)成部分即思想道德素質(zhì)、組織紀律素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)和審美素質(zhì)作為指標體系，制定具體細則，通過學生學習、紀律、勞動、衛(wèi)生、心理等綜合表現(xiàn)評選“匯德之星”“美麗小學生”“三好學生”“五好少年”。

注重評價主體的多元性，擴大評價主體范圍。在教師主體單一評價的基礎(chǔ)上，增加了學生自評與同伴之間互評的方式，邀請家長、社會參與學生素質(zhì)評價，學校班級隊列比賽、廣播操比賽均使用了微信平臺的觀眾點贊，學校歷年寒暑假特色作業(yè)展評邀請了家長做裁判。

注重評價方法的多樣性，采用定量與定性相結(jié)合的方法。學校為每一位入校學生建立了學生綜合素質(zhì)評價檔案，學生在校期間所有的信息都收集其中。其中學生學業(yè)水平、學生體育達標水平、藝術(shù)素養(yǎng)水平用具體的數(shù)據(jù)描述，思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、態(tài)度、情感、意志、行為習慣等方面使用真正突出學生特質(zhì)潛能的發(fā)展性語言描述。

注重綜合素質(zhì)評價的實效，學校把學生綜合素質(zhì)水平作為推薦小升初重點中學的重要指標。

構(gòu)建以辦學理念與校園文化滲透來提升學生綜合素質(zhì)的導(dǎo)向機制，完善以物質(zhì)與師資為基礎(chǔ)的保障機制，創(chuàng)建以全面提升學生綜合素質(zhì)的德育管理機制、課程管理機制、活動管理機制，創(chuàng)新有利于學生全面素質(zhì)發(fā)展的評價機制，必將實現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展。學校近年來素質(zhì)教育工程碩果累累，正穩(wěn)步向全面提升學生綜合素質(zhì)的目標持續(xù)推進。