賀國華

摘 要：小組合作學習是高中數(shù)學新課程追求的重要理念，但在實施新課程的過程中存在許多問題。教師只有善于發(fā)現(xiàn)問題，積極尋找解決問題的策略和辦法，科學分組、科學指導、科學評價，才會真正提升高中數(shù)學的教學效果。

關鍵詞：合作學習；主導；評價；分組；指導

一、小組合作學習存在的問題

1.重合作形式，輕合作內(nèi)容

不少教師認為，小組合作學習就是將學生分為幾個小組，或者將前后座位調(diào)整一下就可以了，至于學習效果如何，則是次要的。這種重小組合作形式，輕小組合作內(nèi)容的做法是不行的，它只會降低學生學習的積極性、主動性，導致學習形式熱熱鬧鬧，學習效果卻低效或者無效，且很難推進教學的進一步深入。

2.教師指導不到位，學生主體地位不明顯

盡管小組合作學習方式的樹立是高中數(shù)學新課程改革追求的基本理念，但在小組合作學習的過程中，教師的主導作用發(fā)揮得不夠，小組在探索問題出現(xiàn)困惑時，教師指導不及時，或者不管不問，讓其自行解決，由于學生受制于自身數(shù)學知識的局限，有時百思不得其解，這在一定程度上影響了教學的效果。還有，對于合作學習的方式、內(nèi)容、步驟、效果、評價等，教師的教學設計不夠科學，導致學生學習的主體地位不明顯，學習過程中容易出現(xiàn)各種各樣的問題。

3.評價方式單一化

合作學習的目的是使學生掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學思維，使其獲得發(fā)展。評價合作小組和小組成員是小組合作學習方式實施過程中必須充分考慮的。既不能一味地以小組集體為單一的評價方式，也不能忽視小組主要成員（即尖子生）的作用，防止評價單一化。因此，過程性評價與結果性評價、集體評價與個體評價等是擺在老師面前的一個現(xiàn)實問題。

4.分組混亂

現(xiàn)在的高中班級人數(shù)多，每個教室學生幾乎爆滿，那么，小組分組的依據(jù)是什么，幾個人分成一組，分成小組后的學習效果如何，等等，這些問題不得不費老師一番周折。一旦考慮不周，分組出現(xiàn)混亂，學習效果必然大打折扣。

二、提高小組合作學習效果的策略

1.科學劃分小組

面對班級學生人數(shù)多，調(diào)動眾多學生學習數(shù)學的積極性是劃分合作學習小組的關鍵。筆者認為，應根據(jù)學生數(shù)學的學習程度，將學生分為ABCD四類，如果數(shù)學成績滿分為100分的話，其中，A類學生成績應在90—100分，B類學生成績應在75—90分，C類學生成績應在60—75分，D類學生成績應在60分以下。每一個合作小組中都應包含ABCD四類學生，可以讓A類或者B類學生當小組長，起到有效組織學習的作用，讓思路清晰、能準確表達本小組觀點的學生匯報發(fā)言，這樣的目的是互幫互學、比學趕超。

2.教師的主導地位不容削弱

小組合作學習盡管明確了學生的主體地位，但并不是說就削弱了教師的主導地位。教學，是教師“教”和學生“學”的有機統(tǒng)一體，兩者缺一不可，所謂“教學相長”就是這個道理。小組合作學習，并不是教師將問題擺出后，讓合作小組合作解答，自己不管不問。而是在學生百思不得其解時，進行及時的指導，在學生需要教師指點時進行誘導、點撥。因此，教師的主導地位不容忽視，教師仍是教學的指導者、參與者、合作者，而不是旁觀者、局外人。

3.評價機制科學化

學習任務完成后或者在完成的過程中，教師要進行及時的評價，以便檢查學生學習的效果和學習的進程。要重視過程性評價，重視小組集體性評價，不能僅僅進行結果性評價簡單了事，也不能只評價小組主要成員，而忽視其他成員的作用。因此，評價機制要科學、合理，盡量把過程性評價與結果性評價、集體性評價和個體性評價等結合起來，使評價盡量面向小組的全體成員，以便調(diào)動他們的學習積極性和主動性。

4.重合作形式，更要重學習內(nèi)容

形式是內(nèi)容的反映，內(nèi)容決定形式，因此要更加重視學習內(nèi)容，使學習形式為學習內(nèi)容服務，以加強學習的針對性、目的性和實效性。

例如，學習“三角恒等變化”時，筆者引入生活化的問題，“我們每天晚上7點打開電視，央視一套的《新聞聯(lián)播》節(jié)目會準時出現(xiàn)，《新聞聯(lián)播》的信號是經(jīng)過衛(wèi)星傳給電視塔的，那么，如何計算電視塔的高度呢”，這樣的具體問題一經(jīng)提出，學習小組就有了具體的學習任務，在任務驅動下，學會開展數(shù)學建模就是解決這一問題的關鍵。

綜上所述，小組合作學習是高中數(shù)學新課程追求的理念之一，教師在踐行理念的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，并針對問題，進行科學分組、科學指導、科學評價，有效解決問題，從而提高數(shù)學教學的實際效果。

參考文獻：

[1]巴兆彬，董 林.及時抓住時機 促成有效合作——淺談如何把握小組合作學習的時機[J].中學數(shù)學雜志，2009（6）.

[2]劉俊凌.高中數(shù)學關于小組合作學習的反思[J].中學數(shù)學，2012（13）.