王幼字

摘 要：小學(xué)高年級階段，語文閱讀練習(xí)是學(xué)生提升閱讀能力、積累語文常識的啟蒙階段，這一時期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對小學(xué)生一生來說都十分重要。文章重點(diǎn)從材料選擇、課文預(yù)習(xí)、尊重學(xué)生提問積極性、強(qiáng)化教師指導(dǎo)這幾方面提出具體的自主閱讀教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主閱讀；提問；指導(dǎo)

目前國內(nèi)義務(wù)教育階段對小學(xué)語文的閱讀數(shù)量有著150萬字的要求，這一任務(wù)主要集中在漢字量不斷增加的小學(xué)高年級階段，這樣就給小學(xué)高年級語文教育提出了不同于應(yīng)試教育過程中的要求，不再強(qiáng)調(diào)語文做題的重要性，將語文學(xué)習(xí)精力更多地放在讀書上，強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀量，提升他們的閱讀能力。自主閱讀是基于學(xué)生自主開展閱讀的一種方式，在閱讀過程中，需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、自主閱讀內(nèi)容的選擇

在自主閱讀的教學(xué)過程中，教師首先需要選擇一些學(xué)生比較感興趣的文章，如兒童小說、童謠、寓言故事等。教師在自主閱讀教學(xué)過程中需要有針對性地選擇這一類的閱讀任務(wù)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對文章內(nèi)容感興趣，才能堅(jiān)持閱讀。例如，《草船借箭》的故事選自我國著名歷史長篇小說《三國演義》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試去閱讀整篇的《三國演義》；《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，力所能及的學(xué)生可以讓他們閱讀這一整篇小說 [1]。這些文章都經(jīng)過了很多屆學(xué)生的檢驗(yàn)，是提升學(xué)生自主閱讀的好藍(lán)本。閱讀材料的有效選擇可以提升學(xué)生對閱讀材料的興趣，有利于他們理解文章，是自主閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

二、分層式的預(yù)習(xí)

小學(xué)高年級語文課文的閱讀具有一定的復(fù)雜性，需要組織學(xué)生開展有針對性的課前預(yù)習(xí)，這是學(xué)生在課堂上理解的基礎(chǔ)和前提。

針對學(xué)生不同的自學(xué)能力和興趣點(diǎn)，小學(xué)語文教師在布置相關(guān)課文預(yù)習(xí)任務(wù)時，需要根據(jù)學(xué)生的不同層次布置任務(wù)：針對優(yōu)等生，我們在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，需要向“后”布置，即針對后面內(nèi)容設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以主動思考我們接下來需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；針對學(xué)困生，我們在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，需要向“前”布置，即針對課堂教學(xué)以前所涉及的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，奠定此次文章閱讀的知識基礎(chǔ)。分層式的預(yù)習(xí)可以有針對性地提升不同語文學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得每一個學(xué)生閱讀文章的興趣被激發(fā)，實(shí)現(xiàn)了因材施教。

三、對學(xué)生提問積極性的尊重

小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要學(xué)生提出質(zhì)疑，這一教學(xué)特征體現(xiàn)出學(xué)生“主動起來”。學(xué)生在文章的閱讀過程中會遇到一些問題，這些問題都可能影響他們的閱讀興趣，因此教師要及時解決他們提出的問題，給予正確的引導(dǎo)。學(xué)生提出自己的語文閱讀問題，是他們對教師的一種信任，更是對語文閱讀充滿興趣的體現(xiàn)，教師不能認(rèn)為學(xué)生提出的問題過于簡單，或是自己上課講過的知識而斥責(zé)學(xué)生，需要耐心回答學(xué)生的問題，引導(dǎo)他們更多地理解并掌握相關(guān)知識和內(nèi)容[2]。這種教學(xué)方式在自主閱讀教學(xué)過程中可以提升學(xué)生在閱讀方面的自信心，彌補(bǔ)了他們在某一方面知識的短板，積累相關(guān)的語文常識。

四、教師針對性的指導(dǎo)

在開展自主閱讀時，由于小學(xué)生的年齡較小，在文章較長的時候，閱讀將出現(xiàn)一些難度，遇到一些難以理解的語句，或?qū)ξ恼碌膶懽鞅尘安皇煜さ?，這些都是需要語文教師鼓勵、指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生閱讀遇到困難的時候，教師需要拓展對學(xué)生的情感交流，不斷鼓勵他們堅(jiān)持閱讀，將整篇文章閱讀下來，因?yàn)橐恍W(xué)生在閱讀過程中可能自己的自信心不足，一旦遇到生字或者不理解的句子的時候，就出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，教師的鼓勵將進(jìn)一步提升他們閱讀的信心。其次，小學(xué)生在閱讀過程中，遇到生字、不理解的語句等時，這些都需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。

在一篇文章的閱讀之前，教師需要進(jìn)一步拓展相關(guān)常識的介紹，例如作者簡介、歷史背景、生字生詞等，這些問題在小學(xué)生閱讀之前解決后，他們在閱讀過程中將大大提升堅(jiān)持下來的自信心。這一教學(xué)教法應(yīng)用能較為直接地提升學(xué)生閱讀技巧和水平，引導(dǎo)其自主閱讀習(xí)慣的有效養(yǎng)成。

五、結(jié)語

自主閱讀可以進(jìn)一步提升小學(xué)生的閱讀能力，同時也可以有效優(yōu)化他們在語文常識、寫作能力等方面的素養(yǎng)。在實(shí)施各項(xiàng)自主閱讀教學(xué)方法的過程中，貫穿的主線就是學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔 莉.自主參與 合作交流——對小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的新思考[J].才智，2014（2）.

[2]劉鳳云，鄭鳳貴，楊志華，等.關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展性策略研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告[R].北京：現(xiàn)代教育數(shù)學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會[C].2015.