邱激揚(yáng)

摘要：項(xiàng)目學(xué)習(xí)讓學(xué)生置身于真實(shí)情境中，學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究，獲得的不僅是學(xué)科知識(shí)，還有科學(xué)方法及合作交流能力。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將線下與線上活動(dòng)整合，課程是一種動(dòng)態(tài)生成過程，學(xué)生成為主要構(gòu)建者。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí)；問題解決；校本課程

文章編號(hào)：1008-0546（2017）02-0027-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.008

校本課程的開發(fā)具有多種實(shí)踐模式，我校化學(xué)教研組開設(shè)了“基于項(xiàng)目的化學(xué)活動(dòng)”課程，屬于一種整合模式，將學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活情景關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生去判斷和解決問題?！盎陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)”中的“項(xiàng)目”是管理學(xué)科中的“項(xiàng)目”在教學(xué)領(lǐng)域的延伸、發(fā)展和具體運(yùn)用，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是以學(xué)科的概念和原理為中心， 在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心， 圍繞項(xiàng)目課題由學(xué)生來設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)；它也強(qiáng)調(diào)小組合作，組員之間和小組之間都需要交流和協(xié)作；它同時(shí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景，要求學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)性問題進(jìn)行探究。在實(shí)施過程中我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)項(xiàng)目是需要一定周期，學(xué)生課外的活動(dòng)亟需一個(gè)交流互動(dòng)的環(huán)境，教師也需要及時(shí)提供支持，因此我們利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來構(gòu)建課程。

一、O2O 的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式

項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程可分為選定項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和活動(dòng)評價(jià)等六個(gè)步驟。一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)周期短則幾周，長的需要幾個(gè)月，小組活動(dòng)需要在課外開展，組員之間合作，小組之間的協(xié)作以及作品評價(jià)，教師的介入指導(dǎo)，都是需要解決的難題。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立一種線上到線下的混合學(xué)習(xí)方式，借用O2O 這一概念，是將互聯(lián)網(wǎng)思維運(yùn)用于項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，O2O 全稱Online To Offline，原意是指線上線下電子商務(wù)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是從網(wǎng)絡(luò)資源的搜索開始，圍繞主題制作資源包上傳到平臺(tái)上成為線上分享課程，各個(gè)項(xiàng)目組都在平臺(tái)上擁有一個(gè)空間，上傳項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目資源、小組作品至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生不僅能夠在網(wǎng)上分享資源，還能在討論版中及時(shí)互動(dòng)。線上召集、線下活動(dòng)，小組成員在課外開展調(diào)查、參觀活動(dòng)。教師能夠很方便看到各個(gè)項(xiàng)目組的動(dòng)態(tài)，發(fā)布話題、答疑解惑，進(jìn)入管理頁面調(diào)整各小組上傳的內(nèi)容。

二、怎樣利用真實(shí)的問題啟動(dòng)項(xiàng)目？

探究現(xiàn)實(shí)世界中有意義的問題， 課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要讓學(xué)生親歷豐富的探究活動(dòng)。項(xiàng)目中任務(wù)應(yīng)該是源于真實(shí)情境，深層次的學(xué)習(xí)才會(huì)出現(xiàn)。本項(xiàng)目主題源于一則發(fā)生在本市的事件：2012年2月3日中午開始，本市自來水出現(xiàn)異味，在其后兩天里，全市發(fā)生了搶購飲用水的風(fēng)波。自來水公司給出的解釋是由于“加大了自來水中氯氣的投放量”。2月7日下午，市政府應(yīng)急辦發(fā)布通告承認(rèn)：水源水苯酚污染是此次異味的主要原因。所以項(xiàng)目主題確定為“水的探究之旅”。

項(xiàng)目的啟動(dòng)是從問題開始，驅(qū)動(dòng)性問題能夠組織和推動(dòng)活動(dòng)。以學(xué)生為中心采用開放式提問然后自選子課題，但是全班40位學(xué)生各自提出問題，不僅問題散亂、撞車，還帶來了操作的困難，因此需要對問題進(jìn)行梳理和提煉，問題不僅激發(fā)學(xué)生探究的興趣，而且要有一定思考深度，不能僅僅停留在表面上。

三、從基礎(chǔ)課程出發(fā)的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)思路

課程設(shè)計(jì)時(shí)項(xiàng)目主題源于化學(xué)課程，而不是全新的開發(fā)新領(lǐng)域。 從課程中選擇合適的主題進(jìn)行再創(chuàng)造，既發(fā)揮學(xué)生的主體性，也便于教師提供專業(yè)支持，是雙贏的選擇。

在課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“自然界的水”教學(xué)要注重從日常生活和生產(chǎn)中選取學(xué)生熟悉的素材，注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化。

課程目標(biāo)：

（1）認(rèn)識(shí)水的組成，知道硬水與軟水的區(qū)別。

（2）了解吸附、沉降、過濾和蒸餾等凈化水的常用方法。

因此在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)， 圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行拓展延伸，學(xué)習(xí)任務(wù)是基于學(xué)生已有的認(rèn)知水平，學(xué)生已經(jīng)具備了了解凈化水的常用方法，在探秘凈水器的項(xiàng)目中，不僅了解家用凈水器的原理，對各品牌的凈水器進(jìn)行比較，小組同學(xué)還動(dòng)手制作簡易版的凈水器。在這一系列的探究活動(dòng)中， 學(xué)生獲得的絕不僅僅是技術(shù)，而是相關(guān)科學(xué)原理、調(diào)查分析的方法。

4. 在流程的管控下項(xiàng)目小組活動(dòng)

在教師指導(dǎo)下學(xué)生要能夠?qū)?xiàng)目進(jìn)行評估和規(guī)劃，首先是項(xiàng)目是否有價(jià)值，具有操作性；然后進(jìn)行規(guī)劃，任務(wù)分解成系列活動(dòng)的過程。 項(xiàng)目小組的學(xué)生如何能夠分工協(xié)作，從實(shí)驗(yàn)探究到課外調(diào)查，到資料收集上傳，因此項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠按照流程有序推進(jìn)，分工協(xié)作。

活動(dòng)流程：

（1）選定課題，制訂計(jì)劃。

（2）前期資料準(zhǔn)備，制作分享資源包（上線）。

（3）調(diào)查繪制路線圖（圖1），沿岸騎行，尋找污染來源，獲取水樣（圖2）。

（4）調(diào)查記錄：

①沿岸觀察，部分河岸有垃圾。

②在水樣2的取水位置旁有農(nóng)貿(mào)市場，河道中有死魚漂浮，在岸壁上有管道排出口，不知道是否污水口？

③水樣4的取水口（聆江橋）附近發(fā)現(xiàn)水質(zhì)好轉(zhuǎn)，原因待查。

④上游和下游的河道結(jié)構(gòu)不同。

（4） 水樣分析

目測：水樣略渾濁，偏黃色，懸浮物少量

pH 7.1～7.7，沒有測出Fe3+、Ag+

電導(dǎo)率 670～685 μS/cm

（5） 整理資料，咨詢專業(yè)人士，撰寫報(bào)告。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合性活動(dòng)過程，教師的角色多重的，作為指導(dǎo)者，不僅是面對面的，還能借助網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程交流學(xué)生；選項(xiàng)目題中教師需要總體把控，不僅是課題選優(yōu)還要減少組間“撞車”；學(xué)生構(gòu)建小組過程中，教師是協(xié)調(diào)者，要讓班級每個(gè)學(xué)生都成為項(xiàng)目參與者，都被各個(gè)小組吸納為成員；教師不僅是技術(shù)支持者，還要做好管理者，培訓(xùn)組長實(shí)施各小組的自主管理。項(xiàng)目評價(jià)是持續(xù)、過程性的、學(xué)生參與的，每個(gè)項(xiàng)目組的計(jì)劃、資源包、調(diào)查記錄及作品都上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生能夠留言評論，各小組在互動(dòng)互評中汲取經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)步?；陧?xiàng)目的活動(dòng)使得學(xué)生能夠置身于真實(shí)的情景中，探究問題、合作解決、分享交流，從中不僅學(xué)習(xí)化學(xué)概念，而是從一系列挑戰(zhàn)中獲得創(chuàng)新思維、探究方法以及合作交流、評價(jià)反思的提升。

參考文獻(xiàn)

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