陳春明

在初中語文教學(xué)中，教師在給學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識的同時，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思維能力，尤其是思維能力對學(xué)生學(xué)好語文有著十分重要的價值，思維能力的高低既是衡量學(xué)生對語文知識掌握程度的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗(yàn)教師課堂教學(xué)效果的因素之一。因此，筆者認(rèn)為非常有必要探討學(xué)生思維的能力提升對初中語文學(xué)習(xí)的影響。

一、語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從目前語文課堂教學(xué)實(shí)施的效果可以看出，新課改并不徹底，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育依然是阻礙初中語文課堂教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。教學(xué)方式堅持原來的滿堂灌，整個教學(xué)過程中，教師扮演著主導(dǎo)和主體的雙重作用，學(xué)生則處于被動接受知識的地位，學(xué)生潛意識里認(rèn)為自己對語文的學(xué)習(xí)就是跟隨老師的步伐，固定地完成老師布置的任務(wù)，機(jī)械地回答老師設(shè)置的問題；認(rèn)為學(xué)習(xí)目的就是應(yīng)付考試。一張試卷成為衡量學(xué)生語文水平高低的重要標(biāo)志，這種缺乏靈活性的教學(xué)方式最終鍛煉的只是學(xué)生完成任務(wù)的效率和能力，對學(xué)生語文思維和水平的提高并起不到多大的提升作用。就從閱讀理解來說，學(xué)生拿到一篇文章時，只會簡單地理解文本的表面意思，以應(yīng)付后面的習(xí)題，而不會綜合分析文章全局。長期以來形成的這種語文學(xué)習(xí)模式，不僅不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而且還會抑制學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。

二、語文課堂提升學(xué)生思維能力的現(xiàn)實(shí)需要

相比小學(xué)語文來說，初中語文不管是在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方法上都有很大的提升，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)逐漸復(fù)雜化，學(xué)生需要綜合各種思維方式，才能學(xué)好語文課程的各個模塊。教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)也隨教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，初中語文學(xué)習(xí)的目的不再局限于認(rèn)識生詞，而是在此基礎(chǔ)上學(xué)會閱讀文章、理解文章，并且逐步嘗試在文章的寫作上，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言組織能力。因此，學(xué)生原來學(xué)習(xí)語文的思維方式已經(jīng)不再適合初中語文的學(xué)習(xí)，尤其對語言不敏感的學(xué)生更應(yīng)該提升語文的思維方式。初中語文是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解各個科目的基礎(chǔ)學(xué)科，為學(xué)生以后在各個方面的發(fā)展起著至關(guān)重要的鋪墊作用。所以，初中語文課堂對學(xué)生思維能力的提升具有一定的現(xiàn)實(shí)必要性。下面本人將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)有助于提升學(xué)生思維能力的建議。

三、語文課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力提升的建議

（一）確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計劃

語文教學(xué)是一門目的性和計劃性較強(qiáng)的學(xué)科，同時以培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為重要的目標(biāo)。初中語文教師一般根據(jù)具體的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及方法，在此基礎(chǔ)上制定詳細(xì)的培養(yǎng)計劃。首先，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)計劃確定的依據(jù)。初中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)一般包括：學(xué)生改寫、縮寫的思維能力，聯(lián)想和想象的思維能力，提取關(guān)鍵信息的思維能力。其次，語文教師要根據(jù)培養(yǎng)內(nèi)容的不同，恰當(dāng)?shù)剡x擇適宜的教學(xué)方法和手段。比如，在講授詩人王灣的《次北固山下》時，為了方便學(xué)生理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象詩句中所描繪的場景，并將其呈現(xiàn)出來，這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生的理解和記憶。另外，在訓(xùn)練學(xué)生的語文表達(dá)能力時，寫作訓(xùn)練是最常見的練習(xí)方式，學(xué)生對一篇文章的完成不僅充分展示了學(xué)生的語言表達(dá)能力，更是衡量學(xué)生整體語文水平的體現(xiàn)。最后，教師要不斷對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行監(jiān)控，不定期地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，督促學(xué)生積極反思自己的語文學(xué)習(xí)過程，及時總結(jié)得失，靈活調(diào)整自己的語文學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法。

（二）創(chuàng)造環(huán)境，開發(fā)學(xué)生思維

1.課前導(dǎo)入，啟發(fā)思維

課前導(dǎo)入和開門見山是完全對立的兩種授課方式，開門見山就是直接進(jìn)入主題，這樣的教學(xué)方式容易讓學(xué)生處于迷茫狀態(tài)，而跟不上老師講課的思路。所以課前導(dǎo)入是語文教學(xué)提倡的一種教學(xué)方式，導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是學(xué)生跟著老師的思路逐漸進(jìn)入講授主題，課前導(dǎo)入的目的一是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，另一個是活躍學(xué)生大腦，讓學(xué)生主動思考提出的問題。課前導(dǎo)入一般采用的方法主要有問題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、名人名言導(dǎo)入、相關(guān)視頻導(dǎo)入的方式等。比如在講授《蘇州園林》的一課時。課前導(dǎo)入可以借助多媒體播放一些蘇州園林的照片，并配上相應(yīng)的音樂，讓學(xué)生產(chǎn)生置身其中的感覺，觀看完之后可以要求學(xué)生談一些自己的感受，這樣的課前導(dǎo)入，不僅有利于激發(fā)學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和組織能力。

2.從文章著手訓(xùn)練學(xué)生思維

文章是初中語文學(xué)習(xí)的有效載體，為了培養(yǎng)學(xué)生各個方面的思維能力，初中語文的教材內(nèi)容包含各種題材的文章，一般來說主要是包括說明文和科學(xué)小品類的常識性文章和包含詩歌、散文的文藝性文章。不同的文章體裁需要學(xué)生及時轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的思維模式，比如文藝性文章屬于含蓄性質(zhì)多一點(diǎn)的，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生將感情融入到文章中，使學(xué)生的思維隨著作者感情的變化而變換，從而讓學(xué)生更加深刻地理解文章。

3.注重對學(xué)生觀察能力和遷移能力的培養(yǎng)

初中語文教學(xué)中，學(xué)生對知識的遷移能力和觀察能力也是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。遷移能力不僅是指學(xué)生對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用，初中語文教學(xué)對學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)多是指學(xué)生想象和聯(lián)想能力的鍛煉。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”這樣充滿情境的詩句時，就會在腦海中會浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫面。觀察能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生開動腦筋，積極思考，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力。因此，語文課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

總之，要提高學(xué)生的語文思維能力，必須適應(yīng)新課改的時代步伐，徹底更新原來傳統(tǒng)的教學(xué)方式。語文課堂教學(xué)對學(xué)生思維能力的提升不是一蹴而就的，這就需要教師和學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中相互配合，循序漸進(jìn)地開展思維培養(yǎng)的過程。