金玉紅

新課程改革對高中語文教學(xué)來說，既是嚴(yán)峻挑戰(zhàn)又是發(fā)展機遇，是推動教學(xué)質(zhì)量提高的良好契機。新課標(biāo)明確指出：高中語文教學(xué)應(yīng)著重強調(diào)主體參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心設(shè)計和展開教學(xué)。為此，高中語文教師需對主體參與教學(xué)進行認(rèn)真分析和探究，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略促使學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)高效教學(xué)。

一、改革課堂教學(xué)形式。激發(fā)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式下，不少教師喜歡使用灌輸式教學(xué)，自己充當(dāng)課堂的主體，學(xué)生則始終處于被動的聽講和學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)積極性不高，主體參與更是無從談起。在新課改下的高中語文教學(xué)中，為實現(xiàn)主體參與教學(xué)，教師首先應(yīng)及時改革課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中，以此達到主體參與學(xué)習(xí)的目的。所以，教師應(yīng)賦予學(xué)生充分的自由權(quán)和自主權(quán)，讓他們自己選擇適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)語文知識，使其真正成為課堂的主人，教師則扮演好引導(dǎo)者和輔助者的角色，且教學(xué)流程不能過于拘泥、一成不變。

舉個例子，在《面朝大海，春暖花開》的教學(xué)實踐中，教師可從本詩作者海子的生平簡介著手，海子天性敏感、偏執(zhí)，始終與現(xiàn)實的關(guān)系緊張。現(xiàn)實容不下海子，海子也拒絕現(xiàn)實，在這種矛盾中，海子只能逃進“面朝大海，春暖花開”的精神世界。讓學(xué)生結(jié)合海子的生平云理解詩中揮之不去的悲涼感，感受詩人追求精神生活的崇高理想，并聯(lián)想自己的經(jīng)驗閱歷，從學(xué)生生活實踐出發(fā)，實現(xiàn)主體參與，提高學(xué)習(xí)活動的有效性。接著，教師讓學(xué)生利用貫穿全詩的詞語——“幸?！眮矸治鲋髦迹鍟鲈娭械摹靶腋！笔牵何柜R、劈柴、周游世界、關(guān)心糧食和蔬菜、房子、和親人通信，給河、山取溫暖的名字，以及祝福陌生人等，使其在主體參與學(xué)習(xí)模式下體會“幸?！鄙畹膬?nèi)涵。

二、積極采用課堂提問。引導(dǎo)學(xué)生主體參與方向

高中生雖然具備一定的自主學(xué)習(xí)和獨立理解能力，不過在有些時候他們難以把握好課程要點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，無法找到正確的方向，學(xué)習(xí)目的也不夠明確。因此，高中語文教師在具體的課堂教學(xué)中，可結(jié)合課文內(nèi)容、大綱要求和學(xué)生實際情況進行課堂提問，積極利用提問的方法，引導(dǎo)他們找到主體參與學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)習(xí)行為變得更具針對性和目的性。采用這樣的教學(xué)模式，不僅可引領(lǐng)學(xué)生主動思考、分析和解決問題，深化對課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識，還能夠使其積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，真正實現(xiàn)主體參與學(xué)習(xí)。

例如，在講授《想北平》的過程中，教師不能先入為主的給學(xué)生預(yù)設(shè)立場，應(yīng)當(dāng)讓他們打開書本自主誦讀。誦讀的方式可以多種多樣，可以是有聲朗讀、無聲默讀和瀏覽閱讀等。在誦讀中初步整體感知課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生讀完課文之后，每人根據(jù)自己對文本和已讀過散文的理解，談?wù)撋⑽倪@種文體有什么特點。接著，教師可設(shè)計課堂提問：本文選擇哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容有什么總的個性化特征？為什么會有這樣的個性化特征？學(xué)生可發(fā)現(xiàn)文中“我的北平”：北平“動中有靜”、北平“有空兒”、北平“花多菜多果子多”。這即為作者選擇的個性化內(nèi)容，體現(xiàn)出北平的個性化特點：動中有靜、布局勻調(diào)、貼近自然，這些正是平民所喜歡的。如此，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)方向?qū)浅Ｃ鞔_，從而達到高效學(xué)習(xí)的目的。

三、靈活運用課堂討論，增強學(xué)生主體參與互動

在高中語文教學(xué)過程中，由于學(xué)生之間的知識積累、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平存在明顯的差異性，主體參與強調(diào)的是全體學(xué)生均參與到學(xué)習(xí)中，不能關(guān)注整體而忽視個人。為此，教師在應(yīng)用主體參與教學(xué)策略時，可靈活運用課堂討論的方式，將班內(nèi)學(xué)生分為若干個小組，小組內(nèi)包括各個層次的學(xué)生。并設(shè)計一些話題或課題讓他們在小組內(nèi)自由討論，通過溝通交流對語文知識進行主體參與學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)進行討論互動時，學(xué)習(xí)積極性較高的可以帶動其他同學(xué)，并提出各自想法和見解，讓整個學(xué)習(xí)過程變得異?；钴S和高效。

比如，在《師說》的教學(xué)實踐中，本篇課文的文體是“說”，屬于議論文，學(xué)生通過對課文的翻譯，不僅需積累和掌握文言實虛詞以及詞語的特殊用法、特殊文言句式，還應(yīng)了解文中所采用的論證結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)正反對比的論證方法。教師可先讓學(xué)生討論重點文言詞的意義和用法，包括：師（名詞、動詞）；之（代詞、祝詞）；其（代詞、語氣副詞）；通假字和特殊句式等。接著著重分析課文論證結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容及語言特色，討論第一段，本段提出了全文的中心論點，是什么？（古之學(xué)者必有師），作者怎樣從理論上對總論點作初步論證的？討論第二段，本段論述的分論點是什么？針對的是什么現(xiàn)象？和第一段有什么關(guān)系？運用了怎樣的論證方法？等。這樣，讓學(xué)生在課堂討論中增強主體參與互動，從而改善課堂學(xué)習(xí)效果。

在高中語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分意識到主體參與教學(xué)的重要性和意義，從改革課堂教學(xué)形式、積極采用課堂提問和靈活運用課堂討論等多個方面著手，并不斷優(yōu)化和完善教學(xué)方法與模式，全面促使學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)，最終提高他們的語文知識水平和學(xué)習(xí)能力。