彭偉

摘要：高一教學是初中教育和高中教育銜接的關(guān)鍵階段，在這個階段，初中學生將把他們的理論知識升華，學習方式和思維方式都將得到理論性的鍛煉。鑒于高中數(shù)學和初中數(shù)學在知識結(jié)構(gòu)和知識點上有很大的不同，而且初中學生在初中時期所采用的學習方式也未能符合高中教學的需要。因此有必要探討一下高一學生如何實現(xiàn)初高中的過渡。

關(guān)鍵詞：自主學習 高中數(shù)學 初中數(shù)學 知識結(jié)構(gòu)；

引言：初中學生在初中時期所學習的數(shù)學是符合國家義務教育教學任務要求的，在知識結(jié)構(gòu)上和高中數(shù)學的知識內(nèi)容有很大的區(qū)別。高一時期是整個高中的基礎時期，在這個時期，尤其是數(shù)學將成為高一學生所面臨的一個考驗。數(shù)學成績的好壞將直接影響高中學生未來三年的數(shù)學成績好壞，對他們的高考成績直接造成影響。如何有效地銜接初中數(shù)學和高中數(shù)學的教育教學工作，是廣大教育工作者長期以來所關(guān)注的重點。要發(fā)揮好數(shù)學作為基礎學科的重要作用，就需要在數(shù)學的教學方法和教學理念上進行相應的革新，以引發(fā)學生自主學習的積極性，實現(xiàn)新課標下高中數(shù)學“構(gòu)建共同基礎，提供發(fā)展平臺”的重要觀念。

一、初中數(shù)學和高中數(shù)學的異同分析

初中數(shù)學和高中數(shù)學雖然在教學內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)上有所不同，但是它們之間也是有機聯(lián)系的，有所共同點的。初中數(shù)學和高中數(shù)學都是屬于我國教育體系中的基礎教學科目，在培養(yǎng)目標上都是為了培養(yǎng)更加健全的、高素質(zhì)的人才，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設提供合格的接班人。高中數(shù)學是對初中數(shù)學的有機銜接，并非生搬硬套式的繼承，它是在初中數(shù)學的教學基礎上，對初中數(shù)學的進一步理論化的升華，在知識內(nèi)容上，更加邏輯化和理論化，以培養(yǎng)學生的抽象思維和邏輯思維能力，鍛煉學生的實踐能力。把學生由簡單的教學模式，引入系統(tǒng)化、理論化的教學模式之中，為學生走進大學生活進行基礎性建設，為大學教育培養(yǎng)具有接受高等知識教育的合格學生。高中數(shù)學和初中數(shù)學是一個有機聯(lián)系的整體，是不可分割的一部分。但是高中數(shù)學和初中數(shù)學又有不同之處，這種不同體現(xiàn)在初中和高中的課程總目標不同、教學教材不同、教學方法不同、教師的素質(zhì)不同等方面。其中課程總目標和教材以及教學方法是導致高中數(shù)學和初中數(shù)學不同的主要原因。課程目標是高中數(shù)學教學目標和初中教學目標在根本上的不同，這種不同導致了高中和初中在數(shù)學教學方法上的不同，培養(yǎng)學生目標的不同。教學方法的不同是由于學生基礎和教學目標引起的，教學方法是為了探討如何使學生更順利的接受數(shù)學知識的傳授，而不是灌輸給學生。高中數(shù)學和初中數(shù)學在教育體系中的出發(fā)點都是一樣的，但是由于教育具有階段性和長期性的特點，在不同的教育階段應根據(jù)受教育群體的不同采取不同的、合適的教學方法，做到具體問題具體分析，一切從實際出發(fā)。

二、初中數(shù)學向高中數(shù)學過渡時存在的問題

1.因數(shù)學難度增大導致的學生學習困難

這個問題是最常見的，也是大部分一線高中數(shù)學老師都最關(guān)注的重點問題。高中數(shù)學和初中數(shù)學在理論知識、實踐知識上相比較更加系統(tǒng)化、理論化，在邏輯思維上也更加理性化。數(shù)學本身就能培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和思維能力，鍛煉人的思維意識。但是由于數(shù)學具有抽象性，數(shù)據(jù)的復雜性和實踐方法的反復性，使得數(shù)學在學習過程中是枯燥無味的。從小學到大學，乃至于走向社會，數(shù)學都是一項十分難以融會貫通的基礎學科。在由初中向高中過渡這一階段尤其如此，初中學生在經(jīng)歷了九年義務教育后，已經(jīng)有了學習高級別數(shù)學知識的基礎能力。但是面對著難度驟然增加幾倍的高中數(shù)學，高一學生在心理上還是有所抵觸的。高一時期是整個高中的基礎階段，這個階段是為高考做準備的，同時這一階段也是讓高一學生快速融入高中的學習生活，讓高一學生適應高中階段的教學，為高一學生的學習目標的制定做準備。但是這一階段的數(shù)學學習也是有極大難度的，高一學生在數(shù)學學習上存在著一定的誤區(qū)，認識不到高中學生是有學習規(guī)律和學習技巧的，只是片面的看到了高中數(shù)學的難度，從而產(chǎn)生了抵觸心理，對以后的數(shù)學學習造成了極大的影響。

2.高中數(shù)學和初中數(shù)學教材之間的差異

數(shù)學教材之間的差異是導致高一學生無法順利過渡到高中數(shù)學學習中的首要原因。這一原因與高中教材較初中數(shù)學教材更為晦澀難懂和內(nèi)容的大量增加有關(guān)。高中教材在形象思維、抽象思維和邏輯思維上，對高一學生做出了新的具體的要求，即要求高一學生要具備一定的獨立思考能力，但是初中數(shù)學的教材在理論性上較高中數(shù)學有一定差距，這種差距導致了高一學生往往面對高一數(shù)學時有無從下手之感。其中教材是最主要的原因。高中數(shù)學教材在內(nèi)容上和初中數(shù)學銜接度不夠高，未能根據(jù)高一學生數(shù)學基礎層次不一的特點，做到優(yōu)劣兼顧，只是符合了新課標的教學要求，而忽視了現(xiàn)實的學生實際情況。初中數(shù)學在教材上，以培養(yǎng)學生的形象思維為主，因此在教材內(nèi)容上常和生活聯(lián)系緊密，在知識架構(gòu)上也較為簡單，沒有反復的推理驗證過程。高中數(shù)學以培養(yǎng)學生的理論推理能力為主，因此在教材上呈現(xiàn)出了知識點繁復，知識架構(gòu)復雜，重視理論與結(jié)果的特點。教材上的差異導致高一學生在接受高中數(shù)學教學時有一定的抵制心理。在初高中數(shù)學教材銜接上還存在著另一個問題，即為了符合義務教育中數(shù)學滿足廣大受教育群體的實際需求的目標，初中數(shù)學在教材上進行了大規(guī)模的刪減，而高中數(shù)學并未進行對應的知識點的刪減。這種刪減的后果導致高中數(shù)學老師以為學生掌握的知識點，而學生從來沒有學習過，高中數(shù)學老師以為不用講的知識點，反而是高一學生不會的重點問題。這種刪減并未減輕高一學生的學習負擔，反而加重了高一數(shù)學教師和學生的學習負擔，浪費了學生的寶貴學習時間，更導致高一學生在學習高中數(shù)學時面臨了更多的難題。

3.因課標問題導致的知識斷層

我國現(xiàn)行的數(shù)學教學因新、舊課標問題而導致初中數(shù)學在教學時會缺失一部分知識點，而這一部分知識點并非沒用。只是針對初中學生來說是無用的，為了降低學生的學習難度和課程壓力，而設置的初中課程。但是這一部分課程未能和高中數(shù)學實現(xiàn)聯(lián)動，而導致高一學生在初高中數(shù)學的學習中出現(xiàn)了知識點的斷層，這一問題也給高中數(shù)學老師帶來了新的問題，如何順利的實現(xiàn)初高中數(shù)學知識的過渡，是高一數(shù)學老師和學生共同面對的問題。例如對數(shù)和十字相乘法是高中數(shù)學常用的知識點，這一知識點在高中并未有教學內(nèi)容，應由接觸中數(shù)學來承擔，但是隨著新課標的進行，而導致初中學生并不學習這些，而高中老師在使用這些方法講解題目時，學生因為沒掌握而出現(xiàn)了學習困難的現(xiàn)實問題。因課標問題導致的問題還有對數(shù)學應用能力的差異，初中數(shù)學強調(diào)與生活相聯(lián)系，對學生的計算能力要求不高，主張學生能靈活的運用知識點于生活中。但是高中數(shù)學明確提出了學生要能夠擁有一定的獨立自主學習數(shù)學的能力，掌握數(shù)學理論的基礎知識，提高學生在數(shù)學推論、數(shù)據(jù)處理等方面的能力，并提高學生學習數(shù)學的興趣。這些差異都導致了高一學生在數(shù)學學習上存在這一定的問題，在過渡上存在這一定的難度。