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        《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》項目化整體教學(xué)的改革與實踐

        2017-03-16 19:05:49王慧陳紅
        山東工業(yè)技術(shù) 2017年3期
        關(guān)鍵詞:機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)項目化教學(xué)

        王慧++陳紅

        摘 要:論文根據(jù)高職院校的具體情況,針對《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》這門課進(jìn)行課程改革,提出項目化總體整體教學(xué)設(shè)計,并應(yīng)用到教學(xué)中,實踐以后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性提高了,自主性明顯增強,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新能力。

        關(guān)鍵詞:項目化教學(xué);機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ);整體教學(xué)設(shè)計

        DOI:10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.03.190

        0 引言

        近年來高職教育的教學(xué)質(zhì)量受到黨中央及各界人士的關(guān)注,國務(wù)院印發(fā)的【教發(fā)[2014]6號文件】《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育的決定》,提出“到2020年,形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通,體現(xiàn)終生教育理念,具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育”[1] ,這個文件的提出促進(jìn)了高職教育的發(fā)展,同時實現(xiàn)產(chǎn)教融合的思想也使得“項目化教學(xué)”在高職院校中流行起來。高職教育的目的在于培養(yǎng)現(xiàn)代化應(yīng)用型技能人才,這使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法不在適用于現(xiàn)在高職教育的發(fā)現(xiàn),并且考慮到高職學(xué)生的總體情況—喜歡動手,不愛理論,“項目化教學(xué)”是高職教育發(fā)展的必然趨勢。本文將根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo),針對《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》這門課進(jìn)行課程改革,提出項目化總體教學(xué)設(shè)計并實施,并分析實施效果。

        《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》屬于機(jī)械類的專業(yè)基礎(chǔ)課,是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)課程,雖然沒有直接跟工作崗位關(guān)聯(lián),但它卻為后期的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這門課包含很多內(nèi)容,但可是有限,那如何在有限的時間里讓學(xué)生學(xué)到更多的只是呢,這就需要對這門課進(jìn)行精細(xì)的整體計劃。

        1 項目化教學(xué)的課改的整體思路

        (1)以任務(wù)化作為驅(qū)動,課堂開始有一個明確的目標(biāo),以探索問題的方式來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法可以極大的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

        (2)上課過程中以學(xué)生動手為主,老師講課為輔,老師在整個過程中只起到引導(dǎo)的作用,學(xué)生不懂的提問,這樣學(xué)生可以真正的學(xué)到東西。

        (3)期末以過程性考核+終極考核的形式來考核,把平時的表現(xiàn)作為主要的考核內(nèi)容,期末考試為為輔助考核,比如說傳統(tǒng)的考核方式平時成績占30%,期末考核70%,現(xiàn)在平時成績占70%,期末考核30%,這樣更能綜合評價學(xué)生的能力。

        2 項目化教學(xué)總體設(shè)計

        2.1 教學(xué)目標(biāo)

        總體能力(技能)目標(biāo):通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能綜合運用各種機(jī)械零件、各種機(jī)構(gòu)的知識以及其它先修課程的知識, 培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計機(jī)械傳動裝置和一般機(jī)械的能力,使學(xué)生具備機(jī)械類高端應(yīng)用型技能人才所必需的機(jī)械設(shè)計基本知識和基本技術(shù),為專業(yè)知識和職業(yè)技能的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。

        2.2 能力訓(xùn)練項目設(shè)計

        能力訓(xùn)練項目主要選取幾個比較有代表性的,可以貫穿全文的項目來訓(xùn)練,項目要始終以崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)、以實際工作流程為依據(jù)、以典型工作任務(wù)為內(nèi)容,做到打破知識性課程體系,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

        本課程針對現(xiàn)有的實訓(xùn)條件我選取了4個項目來描述,以內(nèi)燃機(jī)結(jié)構(gòu)的設(shè)計為項目來學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)運動簡圖、凸輪機(jī)構(gòu)和機(jī)構(gòu)自由度的計算;以面包切片機(jī)的設(shè)計與分析來學(xué)習(xí)平面四桿機(jī)構(gòu);以自行車中的棘輪機(jī)構(gòu)、鏈傳動的分析來學(xué)習(xí)棘輪機(jī)構(gòu)和鏈傳動;最后以帶式運輸機(jī)傳動裝置的設(shè)計來學(xué)習(xí)帶傳動、齒輪傳動以及軸和軸承設(shè)計等。以項目四帶式運輸機(jī)傳動裝置為例,此項目包含《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程中大部分內(nèi)容,具體設(shè)計內(nèi)容如下所示:

        (1)任務(wù)名稱:帶傳動的設(shè)計;擬實現(xiàn)的能力目標(biāo):能夠分析帶傳動的工作特性、設(shè)計帶式輸送機(jī)的中的帶和帶輪、學(xué)會如和對帶傳動機(jī)構(gòu)進(jìn)行維護(hù);訓(xùn)練方式手段及步驟:對特定情工作情況下的帶傳動進(jìn)行設(shè)計。可展示結(jié)果:帶傳動設(shè)計任務(wù)書

        (2)任務(wù)名稱:齒輪傳動設(shè)計;擬實現(xiàn)的能力目標(biāo):掌握直齒圓柱齒輪的基本參數(shù)計算、能夠分析齒輪的工作特性、能夠設(shè)計特定工作情況下的齒輪傳動、能夠計算輪系的傳動比;訓(xùn)練方式手段及步驟:設(shè)計一級減速器中的兩個齒輪。可展示結(jié)果:齒輪傳動設(shè)計任務(wù)書及齒輪的零件圖。

        (3)任務(wù)名稱:軸和軸承的設(shè)計;擬實現(xiàn)的能力目標(biāo):掌握軸的軸向和周向固定方式、掌握軸的設(shè)計步驟、學(xué)會如和選用軸承;訓(xùn)練方式手段及步驟:設(shè)計一級減速器中的主動軸和從動軸。可展示結(jié)果:軸的設(shè)計任務(wù)書及零件圖。

        2.3 考核方式

        考核方式以過程性考核和終結(jié)性考核作為學(xué)期綜合考核,其中過程性考核由平時考核+項目考核兩部分組成,平時考核占20%,項目考核占80%,項目考核又老師評價(40%)、同學(xué)互評(30%)、自評(30%)三部分組成,系統(tǒng)的對學(xué)生的能力進(jìn)行考核,相比傳統(tǒng)的考核方式來說,這種考核擯棄了學(xué)生以考試學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,把學(xué)生的學(xué)習(xí)目的放在課堂上,更多的掌握所學(xué)知識。

        3 項目化教學(xué)實施效果

        項目化課改以后,課堂上老師與學(xué)生之間轉(zhuǎn)換了角色,同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣更高了,自主學(xué)習(xí)能力也提高了,他們根據(jù)設(shè)計的情景,自己分配角色,各司其職,使得整個課堂更活躍了,由于項目的情景都是根據(jù)崗位情況設(shè)計的,所以對于以后的崗位適應(yīng)性也會有很大的提升,在整個設(shè)計過程中,學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新能力也有了明顯的提高。

        參考文獻(xiàn):

        [1]高職高專教育網(wǎng).印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》.2014.

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