王瑜琳+盧德林+徐曉靈

摘 要：目前電子信息技術(shù)領(lǐng)域人才需求很大，然而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步完善和發(fā)展的前提下，市場(chǎng)對(duì)于人才的要求也逐步提升，使得電子信息技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題顯得尤為突出，就業(yè)率明顯低于平均的就業(yè)水平。在這一前提下，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)作為一種能夠有效的解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的途徑便逐步受到眾多高職乃至本科院校的青睞，因此如何將學(xué)生培養(yǎng)為具備創(chuàng)業(yè)能力的人才便顯得尤為重要。針對(duì)這一問(wèn)題，本文從教學(xué)方面進(jìn)行了分析，探究基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)需求下智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式，為緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，促進(jìn)大學(xué)生擇業(yè)提供參考。

關(guān)鍵詞：電子信息技術(shù)；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)；智能電子產(chǎn)品；教學(xué)模式

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.03.111

1 引言

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，電子信息行業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，遍及各行各業(yè)的電子信息化建設(shè)浪潮為我國(guó)電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了前所未有的良機(jī)。隨著電子技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴(kuò)寬，電子產(chǎn)品相關(guān)行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新材料等不斷涌現(xiàn)，企業(yè)對(duì)高技能型人才也提出了更高的要求，加之我國(guó)高等學(xué)校逐年增加的畢業(yè)生數(shù)量等問(wèn)題，使得高校尤其是職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題變得越來(lái)越突出。然而電子信息產(chǎn)業(yè)的社會(huì)勞動(dòng)力卻呈現(xiàn)出普遍短缺的現(xiàn)象，這也進(jìn)一步說(shuō)明現(xiàn)階段高校的人才培養(yǎng)機(jī)制與社會(huì)的人才需求存在偏差。

2 智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 理論教學(xué)不能較好的服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)

智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具備基本的電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、調(diào)試與維修的技能，因此高職院校在開(kāi)設(shè)這門(mén)實(shí)踐課程前大都開(kāi)設(shè)了相關(guān)的理論課程，講授電子技術(shù)的基本知識(shí)。然而現(xiàn)實(shí)情況是，相當(dāng)一大部分的高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，加之學(xué)習(xí)的自覺(jué)性差，即使有些課堂上面已經(jīng)掌握的內(nèi)容也由于課后的不復(fù)習(xí)而逐漸淡忘，結(jié)果便是學(xué)生不能有效的將之前所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中。在對(duì)待實(shí)踐課程的態(tài)度上也是走馬觀花、淺嘗輒止，很多時(shí)候往往是一味地跟風(fēng)而沒(méi)有自己的見(jiàn)解。這些都將嚴(yán)重的影響著學(xué)生對(duì)待實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，如果不能有效的解決這一現(xiàn)狀，將嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

2.2 投入欠缺，且缺乏健全的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)院校的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠多方面的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力等，因此實(shí)踐教學(xué)的好壞直接影響著學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的能力。智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為一門(mén)綜合性的實(shí)踐課程，需要學(xué)生根據(jù)電子產(chǎn)品的技術(shù)指標(biāo)來(lái)確定總體設(shè)計(jì)方案，進(jìn)而細(xì)分到子電路模塊的設(shè)計(jì)、元器件的選擇與相關(guān)參數(shù)的確定、電路的仿真與調(diào)試，以及后期的軟件設(shè)計(jì)、PCB設(shè)計(jì)、PCB加工及電路的調(diào)試等一系列過(guò)程。而要實(shí)現(xiàn)這一系列的教學(xué)過(guò)程，學(xué)校的師資力量和教學(xué)條件便顯得尤為重要。隨著高校的擴(kuò)招，大多數(shù)的高校都面臨教師數(shù)量有限的問(wèn)題，且大部分的高校教師均是畢業(yè)后就從事相應(yīng)的教學(xué)工作，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)。加之部分高校未根據(jù)自身的情況加速擴(kuò)招，缺乏辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，無(wú)法保證實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。等等這些原因都在一定程度上削弱了實(shí)踐教學(xué)，使得實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)法落實(shí)到位，實(shí)踐教學(xué)逐步趨于形式化。長(zhǎng)此以往學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題的能力將受到一定程度的影響，最終使得與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)有較大的差距。

2.3 受傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)課程的影響

智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的綜合性還體現(xiàn)在學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，需要將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和部分專(zhuān)業(yè)課程系統(tǒng)的結(jié)合在一起，來(lái)提高其對(duì)電子技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)等相關(guān)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而全面掌握電子產(chǎn)品分析、設(shè)計(jì)的能力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最直接有效的方法便是引入項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主完成相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目。然而受傳統(tǒng)實(shí)踐課程的影響，學(xué)生習(xí)慣了實(shí)踐課程就是教師在實(shí)訓(xùn)前就將實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、步驟交代的一清二楚，同時(shí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中還會(huì)針對(duì)性的演示操作的方法。在這樣的情況下，學(xué)生僅僅只是機(jī)械性的去完成教師所設(shè)定的操作，他們可能清楚每一步將會(huì)得到什么樣的結(jié)果，卻很少明白為什么會(huì)得到此結(jié)果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性都將受到一定程度的影響，以至于在智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)中引入項(xiàng)目式教學(xué)法之后，學(xué)生不會(huì)積極主動(dòng)的去思考，部分學(xué)生甚至表現(xiàn)出有些不知所措。若不能改善這一現(xiàn)狀，學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力都很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2.4 教學(xué)過(guò)程中缺乏合適的教學(xué)項(xiàng)目

智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中主要以項(xiàng)目式教學(xué)為主，因此教學(xué)項(xiàng)目的選擇顯得尤為重要。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)不僅需要圍繞學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更為重要的便是結(jié)合企業(yè)具體的生產(chǎn)和生活實(shí)際，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品。而實(shí)際的情況是目前的高校教師普遍缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，他們可能自己都不知道到底什么項(xiàng)目能夠切合當(dāng)前企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)和生活，而教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)更多的也是借助網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍，這些原因最終導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)出來(lái)的項(xiàng)目要么脫離了企業(yè)的實(shí)際需求，要么內(nèi)容上不夠新穎，存在不同程度的老化，缺少實(shí)際的實(shí)用價(jià)值。因此將這樣的項(xiàng)目直接用于教學(xué)往往很難激發(fā)學(xué)生的興趣，最直接的結(jié)果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷下降，學(xué)習(xí)效果不佳。這樣一來(lái)學(xué)生的主動(dòng)性、協(xié)作性、創(chuàng)新性等都會(huì)受到影響，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，更何談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

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