劉孟華++蔡錚++唐斕++趙潔++葉玲++夏筆軍++劉叔文

摘 要：生物藥劑與藥物動(dòng)力學(xué)是藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的核心專(zhuān)業(yè)課程之一，具有內(nèi)容涉及面廣，理論較深的特點(diǎn)，采用單一的講授式教學(xué)法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，達(dá)到預(yù)期效果。筆者探討性地將微課嵌入該課程的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式優(yōu)于講授式教學(xué)法，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：生物藥劑與藥物動(dòng)力學(xué) 微課 教學(xué)改革 嵌入式教學(xué)法 講授式教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）10（c）-0150-02

生物藥劑與藥物動(dòng)力學(xué)是藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的核心專(zhuān)業(yè)課程之一，實(shí)用性強(qiáng)。課程內(nèi)容已廣泛應(yīng)用于新藥篩選、藥物制劑設(shè)計(jì)、藥物質(zhì)量評(píng)價(jià)以及臨床合理用藥等方面，是藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展藥學(xué)相關(guān)工作的重要理論基礎(chǔ)[1]。其涉及藥劑學(xué)、藥理學(xué)、生物化學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)等多門(mén)學(xué)科，具有內(nèi)容涉及面廣，理論較深的特點(diǎn)[2]。目前，國(guó)內(nèi)的教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，具有簡(jiǎn)捷、高效的優(yōu)點(diǎn)。但是這種方法往往枯燥乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很難使學(xué)生學(xué)以致用。近兩年，我國(guó)的教學(xué)改革工作進(jìn)行的如火如荼，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動(dòng)性、依賴(lài)性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問(wèn)題性”。對(duì)如何講好這門(mén)課程，順應(yīng)教學(xué)改革要求，筆者依循先進(jìn)的教學(xué)理念，探索新型教學(xué)方法，成功地將微課應(yīng)用到生物藥劑與藥物動(dòng)力學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中。

微課是一種新興的資源建設(shè)形式，已經(jīng)成為我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)[3]。其是按照教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的短而精悍的教與學(xué)活動(dòng)。針對(duì)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)課程的特點(diǎn)，筆者在微課內(nèi)容選擇、微課設(shè)計(jì)、微課制作和微課課堂運(yùn)用等方面均進(jìn)行了大量調(diào)研和實(shí)踐活動(dòng)，希望能與同行及相關(guān)專(zhuān)家探討。

1 微課內(nèi)容選擇，從實(shí)例出發(fā)闡述課本知識(shí)

由于生物藥劑與藥物動(dòng)力學(xué)的研究對(duì)象是藥物及其制劑，因此，其微課內(nèi)容宜以生活常用藥物為例。如講授“藥物的代謝”時(shí)，可以某些同時(shí)具有I相代謝和II相代謝的藥物為例，探討依法韋侖（一種抵抗艾滋病毒的特效藥物）在肝臟中如何被CYP 2B6代謝產(chǎn)生8-羥基-依法韋侖，又如何被UGT 2B7代謝成葡萄糖醛酸化產(chǎn)物。講授“藥物動(dòng)力學(xué)”部分時(shí)，可以林可霉素為例，比較林可霉素注射劑和林可霉素膠囊在注射和口服兩種給藥方式下的房室模型，探討血藥濃度和時(shí)間的關(guān)系。這種貼近日常生活的內(nèi)容選擇，更能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從開(kāi)始就能抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，帶著探究的心境，去學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

2 多樣化的微課設(shè)計(jì)與制作

微課設(shè)計(jì)和制作是微課教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其制作效果直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和程度。微課的設(shè)計(jì)要重點(diǎn)突出，一個(gè)問(wèn)題講清楚講透徹，切勿多而散。同時(shí)，微課的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的趣味性和藝術(shù)性，這就要求微課設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式根據(jù)微課內(nèi)容要多樣化，包括探究學(xué)習(xí)型、演示型、講授型等。如：講授“影響口服藥物吸收的消化系統(tǒng)因素”，采用探究學(xué)習(xí)型的表現(xiàn)形式，觀察現(xiàn)象：蒙脫石散餐前半小時(shí)服用，頭孢克洛干混懸劑空腹服用，枯草桿菌腸球菌顆粒餐前、中、后均可。提出問(wèn)題：3種藥物3種不同的服用方法，為什么？理論講解：胃腸道結(jié)構(gòu)及分泌物對(duì)藥物吸收的影響；胃腸道代謝對(duì)藥物吸收的影響；食物對(duì)藥物吸收的影響。問(wèn)題解答：蒙脫石散為止瀉藥物，飯前服用，隨著胃排空速度增加，能快速到達(dá)腸道，發(fā)揮藥效；頭孢克洛干混懸劑有胃腸道反應(yīng)，而且食物降低生物利用度，因此空腹服用；枯草桿菌腸球菌顆粒為腸道菌群調(diào)節(jié)劑，不易受胃腸道、食物影響。講授“口服藥物吸收的研究方法與技術(shù)”時(shí)，可采用演示型的表現(xiàn)形式，如“大鼠在體腸灌流實(shí)驗(yàn)操作”微課。根據(jù)微課的內(nèi)容，進(jìn)行多樣化的微課演示，既豐富了課堂內(nèi)容，又能讓學(xué)生針對(duì)知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)操作或加深理解或引發(fā)思考。

3 微課嵌入式教學(xué)法在生物藥劑與藥物動(dòng)力學(xué)課程中的應(yīng)用評(píng)價(jià)

筆者對(duì)該校2012級(jí)和2013級(jí)兩個(gè)藥物制劑專(zhuān)業(yè)學(xué)生期末試卷進(jìn)行了分析。入學(xué)前這兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在人數(shù)、性別、成績(jī)等方面無(wú)顯著性差異，但2012級(jí)藥物制劑專(zhuān)業(yè)學(xué)生未開(kāi)展微課嵌進(jìn)行教學(xué)，2013級(jí)藥物制劑專(zhuān)業(yè)學(xué)生在重點(diǎn)內(nèi)容（影響藥物吸收的消化系統(tǒng)因素、藥物轉(zhuǎn)運(yùn)機(jī)制、藥物首過(guò)效應(yīng)、單室模型）采用微課嵌入式教學(xué)法。筆者對(duì)微課嵌入式教學(xué)內(nèi)容的期末成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，所有數(shù)據(jù)均以SPSS 16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以（P<0.05）為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在“影響藥物吸收的消化系統(tǒng)因素”題目上，2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生答題準(zhǔn)確率分別為83.2%和84.4%，這可能是因?yàn)橄到y(tǒng)和生活聯(lián)系比較近，兩個(gè)年級(jí)的成績(jī)相差不大；在“藥物轉(zhuǎn)運(yùn)機(jī)制”題目上，2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生答題準(zhǔn)確率分別為79.5%和82.3%，該題目在其他課程，如藥理學(xué)中也涉及到，所以2013級(jí)學(xué)生雖然答題準(zhǔn)確率較高，但差異不顯著；在“藥物首過(guò)效應(yīng)”題目上，2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生答題準(zhǔn)確率分別為76.9%和81.6%，在“單室模型”題目上，2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生答題準(zhǔn)確率分別為65.9%和72.7%。提示采用微課嵌入式教學(xué)法均明顯提高了學(xué)生的答題率，尤其“單室模型”題目上出現(xiàn)了顯著差異，說(shuō)明微課對(duì)復(fù)雜公式的理解和房室模型的推斷具有很好促進(jìn)作用。

4 討論

目前，以學(xué)生為中心的教學(xué)改革已成為各學(xué)校改革的核心。教師是教學(xué)改革的一線(xiàn)力量，具有舉足輕重的作用。作為一名高校教師應(yīng)主動(dòng)放棄以自己為中心的傳統(tǒng)教學(xué)框架，努力成為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式下的引領(lǐng)者、組織者和參與者。然而教與學(xué)是雙向的，僅有教師的熱情是不行的，還需要學(xué)生自主、自愿、自動(dòng)地去學(xué)習(xí)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，達(dá)到“自主、自愿、自動(dòng)”學(xué)習(xí)的目的呢，這就需要教師花十倍百倍的心思去組織課程，真正讓學(xué)生對(duì)課程感興趣。就筆者所教授的生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)而言，一些內(nèi)容是很枯燥抽象的，其中涉及大量的公式推導(dǎo)，讓學(xué)生望而生畏。將緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的案例制作成微課，嵌入講授式教學(xué)過(guò)程，改變了原來(lái)較為枯燥的理論闡述，使學(xué)生的生活感增強(qiáng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課下，學(xué)生可以通過(guò)電腦、手機(jī)等觀看視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，掌握知識(shí)點(diǎn)，提高自主學(xué)習(xí)能力，課上可以針對(duì)最復(fù)雜、艱澀的知識(shí)展開(kāi)多方位討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

總而言之，微課嵌入教學(xué)法應(yīng)用到生物藥劑與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)中，能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，取得了預(yù)期的效果。在今后工作中，筆者將繼續(xù)探索、豐富與改進(jìn)教學(xué)方法，逐步提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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