劉永忠

摘要：問題是思維的起點。在初中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生良好的問題意識，有助于強化學生自主學習和探究的能力，為學生數(shù)學學習奠定良好的基礎。同時，問題意識也是推動學生全面發(fā)展的前提。本文結合初中生數(shù)學學習的實際情況，激發(fā)學生的問題意識，促使學生不斷地突破自我，健康成長。

關鍵詞：初中數(shù)學 問題意識 舉措

新課程改革明確指出：“初中數(shù)學教學應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識?！币獙崿F(xiàn)這一目標，教師必須培養(yǎng)學生的問題意識。古語有云：“學起于思，思起于疑?！眴栴}是一切的開端。初中生正處于青春期，思維敏捷，對事物較為敏感，是塑造技能、提高素養(yǎng)的最佳階段。從數(shù)學學科的角度來說，數(shù)學的抽象性和理論性為學生的思維發(fā)展提供了無限的空間和平臺。因此，在初中數(shù)學教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的問題意識。

一、營造寬松的課堂氛圍，鼓勵學生學會質(zhì)疑

輕松的課堂氛圍是學生產(chǎn)生問題意識的先決條件。教師的態(tài)度直接影響著學生對待問題的態(tài)度。在傳統(tǒng)教學中，教師往往處于主導位置，硬性要求學生背誦數(shù)學公式和數(shù)學推理內(nèi)容等，導致學生不能獨立地進行思考。在新課程改革背景下，教師必須重新認識自己在教學中的位置，突出引領作用，指導學生進行獨立思考。

另外，教師要營造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生成為課堂教學的主體，給予學生學習自主權和空間，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出自己的見解和看法，促使學生形成質(zhì)疑和探究問題的思維。

如在教學《全等三角形》時，筆者讓學生運用已經(jīng)學過的三角形知識探究全等三角形的特點，引出全等三角形的概念，進而鼓勵學生質(zhì)疑全等三角形的相關內(nèi)容。在筆者的引導下，學生提出了許多問題。如一個角和兩個邊都相等的三角形是不是全等三角形？除了書上介紹的判斷三角形全等的方法以外，還有其他判斷方法嗎？三角形全等和三角形相似有什么區(qū)別？它們的推理能不能互用等。由此可見，教師只要營造出輕松、愉悅的課堂氛圍，學生就能在課堂上積極地提出問題。

二、運用已知的生活案例，增強學生的問題意識

新課程改革強調(diào)：“初中數(shù)學教學應從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。”

初中數(shù)學知識源于生活，教師要引導學生將所學的數(shù)學知識更好地運用到生活中。初中生已具有一定的生活經(jīng)驗，教師應結合生活實際構建數(shù)學教學活動，一方面，這能有效激發(fā)學生的學習興趣；另一方面，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗學習數(shù)學知識，更容易產(chǎn)生思維的碰撞，進而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

如在教學《中心對稱圖形》時，筆者先讓學生說出自己在生活中看到的圖形或事物，如圖案、標志、商標、建筑等。然后，筆者讓學生探討這些圖形是不是中心對稱圖形。在探討過程中，學生發(fā)現(xiàn)了中心對稱圖形和軸對稱圖形的異同點。筆者趁勢引導學生從教材中找出問題的答案，讓學生感受數(shù)學知識的生活性，體驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的成就感，從而培養(yǎng)學生的問題意識。

三、巧設知識懸念，深化學生的問題意識

疑問是引發(fā)學生思維的最佳手段。在學習過程中，學生只要多思考，就會形成問題意識。因此，教師要不斷調(diào)動學生的思維，并給予學生充分的思考空間。在教學中，筆者根據(jù)初中數(shù)學知識的關聯(lián)性，采取巧設知識懸念的方式，給予學生思考的空間和平臺。

如在教學《反證法》時，筆者以“王戎巧識路邊苦李”的故事為例，讓學生思考“為什么王戎能夠判斷出這些李子是苦的？”“在生活中你有過類似的推理嗎？”“你能夠舉出一些反證法的案例嗎？”等問題，促使學生思考問題、探究問題。教師運用知識懸念促使學生自由地“暢想”，能有效培養(yǎng)學生思維的獨立性，深化學生的問題意識。

總而言之，學生問題意識的培養(yǎng)是一個漫長的過程。教師要采取一定的手段和策略，開啟學生的獨立思維，激發(fā)學生思維的碰撞，讓學生的問題從無到有、從有到精，不斷深化學生的問題意識，進而提高學生的綜合技能和素養(yǎng)。

（作者單位：江西省德興市銅礦中學）