李小英

【摘要】“下回分解”源于教師懸念的創(chuàng)設(shè)，有懸念學(xué)生才會(huì)有繼續(xù)探究的熱情，也才能將知識(shí)的學(xué)習(xí)變成自身的需要，從而實(shí)現(xiàn)新知向已知的遷移，這樣就能使學(xué)生在不斷關(guān)注“下一回”中提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)欲望

聽(tīng)評(píng)書到精彩處，我們經(jīng)常聽(tīng)到驚堂木一響，“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”，這樣極大調(diào)動(dòng)了觀眾的胃口，讓觀眾在意猶未盡中想象下一步故事的發(fā)展.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師也可以通過(guò)“下回分解”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，提前發(fā)現(xiàn)新知，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.“下回分解”源于教師懸念的創(chuàng)設(shè)，有懸念學(xué)生才會(huì)有繼續(xù)探究的熱情，也才能將知識(shí)的學(xué)習(xí)變成自身的需要，從而實(shí)現(xiàn)新知向已知的遷移，這樣就能使學(xué)生在不斷關(guān)注“下一回”中提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力.

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探究欲望

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能是一覽無(wú)余的平鋪直敘，而應(yīng)充滿跌宕起伏和回環(huán)曲折，只有這樣才能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，從而提高教學(xué)的質(zhì)量.在教學(xué)中設(shè)置懸念，讓學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)揭曉答案，可以提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生始終以昂揚(yáng)的斗志來(lái)應(yīng)對(duì)面臨的挑戰(zhàn).同時(shí)懸念的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生主動(dòng)踏上了發(fā)現(xiàn)知識(shí)的思維之旅，從而在不斷地成功收獲中建立起學(xué)習(xí)的自信.

如在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“三角形”時(shí)，教師可以在已學(xué)“三角形內(nèi)角和”的基礎(chǔ)上設(shè)置懸念，“我們已經(jīng)知道了三角形的內(nèi)角和，那么你能夠得出四邊形、五邊形直至n邊形的內(nèi)角和嗎？”這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，既然在三角形內(nèi)角和基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，學(xué)生自然想到可以將多邊形轉(zhuǎn)化為三角形，從而由分成三角形的個(gè)數(shù)得出多邊形的內(nèi)角和.在下一節(jié)課堂展示時(shí)，學(xué)生或用將紙片折疊的方法，或用過(guò)一個(gè)頂點(diǎn)畫出對(duì)角線的方法來(lái)展示了自己思維的過(guò)程，從而輕松解決了問(wèn)題，使“下回分解”變成了學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程.懸念創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而幫助學(xué)生在探究中成長(zhǎng).

二、由令到需，調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提升發(fā)現(xiàn)

傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容都是教師命令式的安排學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者和執(zhí)行者，并且教師的指令限制了學(xué)生思維的發(fā)展，阻礙了學(xué)生能力的提升.新課程提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，在教學(xué)時(shí)將知識(shí)變成學(xué)生的需求，能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)自主探究來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而更好地理解和掌握知識(shí)，這樣才能真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)知需要，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率.

如在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)“運(yùn)算律”時(shí)，如果教師采用命令式要求學(xué)生識(shí)記乘法的運(yùn)算定律，則很多學(xué)生只是表面上的記住，在解決問(wèn)題時(shí)仍然會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，因?yàn)檫@不是發(fā)自他們內(nèi)心的需要.而如果教師給學(xué)生設(shè)計(jì)一組計(jì)算題，讓學(xué)生探究怎樣能夠最快地完成，則學(xué)生就會(huì)想到如何做能夠最簡(jiǎn)單、最節(jié)省時(shí)間，從而也就會(huì)想到利用運(yùn)算定律，進(jìn)而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算定律，發(fā)現(xiàn)運(yùn)算定律的結(jié)構(gòu).如在學(xué)完乘法交換律和結(jié)合律后，教師給學(xué)生布置了兩個(gè)計(jì)算題：125×88、98×56，學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)可知絕對(duì)不可能用列豎式的方法求解，那么怎樣計(jì)算呢？這里就出現(xiàn)了學(xué)生需求的問(wèn)題，學(xué)生在思考與探索中找出了方法，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，激活了思維的潛力，讓需求真正推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)步.只有真正將知識(shí)變成學(xué)生的需求，才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的去探究發(fā)現(xiàn)，也才能在比較與總結(jié)中收獲到更多成功的喜悅.

三、由此及彼，拓展提升巧妙遷移

數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著一些密切的聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，利用類比、轉(zhuǎn)化等方法實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，這樣學(xué)生就經(jīng)歷了一個(gè)由此及彼、由表及里的過(guò)程，從而使學(xué)生的思維能力得到提升.知識(shí)的延續(xù)需要學(xué)生具有良好的基礎(chǔ)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于下一步學(xué)習(xí)知識(shí)的探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以培養(yǎng)起學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，打造出高效的數(shù)學(xué)課堂.

如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時(shí)，在學(xué)完同分母分?jǐn)?shù)的加減法之后，學(xué)生自然會(huì)將知識(shí)推進(jìn)到下一回，也就是異分母分?jǐn)?shù)的加減法，那么如何進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)的加減法計(jì)算呢？這樣新知的探究就變成了向舊知的遷移，從而拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)，要進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)的加減法計(jì)算，需先將它們化為同分母的分?jǐn)?shù)，而化為同分母分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵在于將它們進(jìn)行通分，這樣環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)邏輯的嚴(yán)密性，從而也就認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積累是為了下一步的綜合運(yùn)用，只有打好了基礎(chǔ)才能實(shí)現(xiàn)拓展與提升.

總之，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)置懸念等形式能夠激發(fā)起學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.“下回分解”旨在調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)下回的自主探究，讓學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)變成自我的需求，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).“教”是為了更好地“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，可以為學(xué)生的成長(zhǎng)奠基，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越來(lái)越強(qiáng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁世敏.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略探究[J].學(xué)周刊，2016（24）.

[2]馬婷婷.小學(xué)數(shù)學(xué)課程安排及有效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（17）.

[3]盧秀艷.關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[J].中國(guó)校外教育，2016（15）.