沈碧云

班級(jí)是幼兒園的核心單位，是幼兒學(xué)習(xí)生活、身心成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，一個(gè)好的班集體，離不開(kāi)教師的用心管理。班級(jí)的常規(guī)管理作為每個(gè)老師的基本功，要求我們更應(yīng)該從“心”開(kāi)始，用心去關(guān)心、關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子， 把自己的愛(ài)灑在教育管理上。班級(jí)中凡大事小事要從孩子的角度出發(fā)，形成積極向上的班風(fēng)班貌，引導(dǎo)幼兒在生活中生動(dòng)活潑、在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，讓班級(jí)成為孩子全面發(fā)展的有效載體，同時(shí)良好的班集體也能為孩子今后的學(xué)習(xí)和生活打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“愛(ài)心”—3常規(guī)管理的首要條件

幼兒從熟悉的家庭來(lái)到陌生的幼兒園，他們需要一個(gè)和家里一樣充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境，這樣他們才能夠真正地從內(nèi)心深處接受與他們朝夕相處的教師，為展開(kāi)每日教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。得到了老師的“愛(ài)”，就會(huì)在情感上得到滿(mǎn)足，也就會(huì)更加認(rèn)真，從而來(lái)改變自己的行為舉止，努力地做好每一件事。

㈠關(guān)注每一個(gè)孩子，大愛(ài)無(wú)疆

對(duì)于剛離開(kāi)父母，來(lái)到幼兒園這樣一個(gè)完全陌生環(huán)境的小班孩子來(lái)說(shuō)， 適時(shí)的抱一抱、摸一摸、親一親、拉拉手和孩子們說(shuō)說(shuō)悄悄話(huà)，會(huì)拉近和孩子們的距離。和孩子一起游戲，不時(shí)地交流眼神等，都會(huì)讓他們感到班級(jí)的溫暖、老師的關(guān)愛(ài)。但是在實(shí)際生活中或許并不完全是這樣，老師經(jīng)常關(guān)注的往往是那些聰明伶俐或者經(jīng)常惹事的孩子，往往忽視了班級(jí)中的一些不怎么吱聲的、性格內(nèi)向的乖小孩。成長(zhǎng)在同一個(gè)教室里，看著老師每天都在照顧其他小朋友就會(huì)感到一些失落，久而久之，他們與老師的交流變得越來(lái)越少，對(duì)事事就變得無(wú)所謂起來(lái)。在建立常規(guī)的過(guò)程中，這些孩子漸漸地就會(huì)表現(xiàn)出一些拖沓、隨意的行為。所以我們需要做到的是關(guān)愛(ài)班級(jí)中每一個(gè)孩子，做到不偏愛(ài)，哪怕有再多的工作要做，也不能忘記和班上的每一個(gè)孩子交流、溝通，讓每個(gè)孩子都能夠感受到老師是關(guān)心他、愛(ài)他的。幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)孩子提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。我們應(yīng)該重視孩子的情感需要，給予孩子幫助，只有我們用心去接納每一個(gè)孩子，孩子才會(huì)以同樣的真心給予我們回報(bào)。

㈡關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，讓愛(ài)更完美

老師是班級(jí)的掌舵人，孩子在園的一日生活是否豐富多彩和掌舵人有密不可分的關(guān)系。我們需要關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)， 班級(jí)里細(xì)微問(wèn)題的處理方法也關(guān)系到整個(gè)集體，讓我們的愛(ài)更完美。在集體活動(dòng)中，我們用心地去多跟孩子交流，讓孩子們感受你的愛(ài)，讓孩子能夠多聽(tīng)、多交流、多實(shí)踐，逐步地走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，將自己的內(nèi)心與孩子們?nèi)诤显谝黄稹Ｔ谌粘；顒?dòng)中，我們應(yīng)該關(guān)注孩子的行為習(xí)慣、身體健康狀況等方面的內(nèi)容，讓我們的孩子能夠健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

愛(ài)需要奉獻(xiàn)，教師的愛(ài)是無(wú)私的奉獻(xiàn)，"一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切"這個(gè)班級(jí)管理準(zhǔn)則，說(shuō)起來(lái)容易，要真正做到還得不斷用心探索。

二、“童心”——常規(guī)管理的有效手段

小班幼兒第一次離開(kāi)家庭，與陌生的同伴，陌生的環(huán)境，陌生的教師生活在一起。在一個(gè)完全陌生的環(huán)境中，教師要用兒童的眼光觀察兒童；用兒童的心理理解兒童；用兒童的情趣陶冶兒童。

㈠借助兒歌、故事等內(nèi)容進(jìn)行常規(guī)管理

幼兒心理學(xué)研究表明：積極主動(dòng)的情緒可以提高活動(dòng)效率，起正向的促進(jìn)作用；而消極被動(dòng)的情緒則會(huì)降低活動(dòng)的效率，起反向的阻礙作用。也就是說(shuō)，愉快的情緒往往容易使幼兒形成規(guī)則意識(shí)并愿意遵守規(guī)則，效果較好。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，在常規(guī)教育活動(dòng)中，首先要為孩子創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快的心理環(huán)境，運(yùn)用孩子感興趣的形式，讓他們?cè)谳p松、愉快的情緒中形成初步的規(guī)則意識(shí)。兒歌以短小精悍、通俗易懂、郎朗上口的特點(diǎn)深受孩子的喜愛(ài)，在進(jìn)行常規(guī)管理時(shí)，我們就可以把一些常規(guī)要求編成短小的兒歌，和孩子一起來(lái)做一做、念一念，幫助孩子掌握、記憶。例如，對(duì)于入園不久的孩子們來(lái)說(shuō)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)賴(lài)床、遲到，或者要爸爸媽媽抱進(jìn)園的現(xiàn)象，這時(shí)教師就可以采用兒歌的形式幫助幼兒記憶：小乖乖，會(huì)早起，上學(xué)早，自己走，老師夸，爸媽愛(ài)。因?yàn)閮焊枥衫噬峡?，孩子很容易就能記住，并且他們?huì)很愿意邊念兒歌邊照著兒歌里的內(nèi)容做，從而逐步改善孩子的一些言行。在孩子喝水、吃點(diǎn)心插隊(duì)的時(shí)候，我們可以運(yùn)用兒歌：小乖乖，會(huì)排隊(duì)，等一等，讓一讓?zhuān)阄拿鳎椅拿?，大家?lè)。小孩子們一下子就有秩序起來(lái)了。其次，生動(dòng)有趣的故事又是孩子們非常喜歡的，我們可以結(jié)合常規(guī)管理的內(nèi)容，創(chuàng)編出相應(yīng)的故事情節(jié)，引導(dǎo)孩子按故事情景來(lái)做，這種方式既符合小班孩子活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，又將取得意想不到教學(xué)效果。例如，為了讓孩子有序地整理玩具和改善部分孩子只丟不揀的現(xiàn)象，我們?cè)O(shè)計(jì)了“玩具回家”這個(gè)故事，讓孩子們知道原來(lái)每一種積木都有自己的家，它們不喜歡住在別人家里，爸爸媽媽找不到寶寶會(huì)著急。通過(guò)幾次的練習(xí)活動(dòng)，大家都能把相同的積木歸放在一起，見(jiàn)到地上的積木會(huì)撿起來(lái)，還會(huì)說(shuō)：“我送你回家吧?！庇辛诉@種郎朗上口的兒歌和生動(dòng)有趣的故事，我們不用刻板地進(jìn)行說(shuō)教，這些規(guī)則就會(huì)印在每一位孩子的腦海里，在孩子的心里扎根，潛移默化地教育著孩子。無(wú)論是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展還是生活游戲活動(dòng)的進(jìn)行，一切都會(huì)變得井然有序、活而不亂。熟練掌握兒歌后，孩子們還會(huì)相互監(jiān)督，久而久之，就會(huì)形成系列規(guī)范的行為習(xí)慣，為將來(lái)的人文素養(yǎng)、整體素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

㈡借助標(biāo)記，幫助孩子遵守常規(guī)

我們希望給孩子一個(gè)自主的空間、一個(gè)開(kāi)放式的空間，玩具、物品等的擺放盡可能地讓孩子自己動(dòng)手。可是在各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)物品擺放得亂七八糟：積木放到那里去了、油畫(huà)棒放到這里來(lái)了。面對(duì)這種場(chǎng)景，我們會(huì)感嘆怎么辦才好？其實(shí)，孩子的年齡較小，記憶力相對(duì)沒(méi)有成人好，他們需要老師給一些暗示、提醒來(lái)幫助他們很好地管理自己和自己所在的班級(jí)，我們?yōu)楹尾焕脴?biāo)記呢？ 在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中恰當(dāng)?shù)厥褂脴?biāo)記，將標(biāo)記與培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能起到意想不到的效果。簡(jiǎn)單易懂的標(biāo)記能夠幫助孩子找到物品擺放的地方，也能夠幫助孩子了解一些簡(jiǎn)單的操作方法， 小班幼兒以具體形象思維為主，所以各種標(biāo)記的設(shè)計(jì)更加具體、更具有操作性、更注重細(xì)節(jié)。

㈢創(chuàng)設(shè)情景游戲，在情景中練習(xí)常規(guī)

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園教育賦教育于游戲之中。有效地將游戲和班級(jí)常規(guī)聯(lián)系起來(lái)，收益頗豐。例如，在小班初期，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自己的座位，并且能夠很快地找到自己座位，我們創(chuàng)設(shè)了“小兔子回家”的游戲情景，每個(gè)孩子都是一只可愛(ài)的小兔子，我還制作了簡(jiǎn)單的頭飾，“小兔子們出去玩咯”——孩子們離開(kāi)自己的座位；“天黑了，小兔子們趕緊回家去吧”——孩子們個(gè)個(gè)集中精神，用自己最快的速度找到自己的“家”。在這樣一個(gè)情景化的過(guò)程中，孩子能夠保持積極、愉快的心情來(lái)練習(xí)常規(guī)，非常符合孩子的年齡特點(diǎn)，我們?yōu)榇诉€延伸出“小兔子找物品”，幫助幼兒認(rèn)識(shí)有自己標(biāo)記的物品。再如，一日活動(dòng)中的集體整隊(duì)，我們利用開(kāi)火車(chē)的游戲形式，讓孩子們又快又好地將隊(duì)伍排好，每個(gè)孩子都是一節(jié)車(chē)廂，孩子們對(duì)這個(gè)比喻特別感興趣，看看前頭的“車(chē)廂”是誰(shuí)，后面的“車(chē)廂”是誰(shuí)，很快就能記住自己的位置。在戶(hù)外做操結(jié)束后，老師的一句“小火車(chē)向前開(kāi)”，孩子們就能迅速將火車(chē)搭好，快又齊。因此，借助情景游戲，我們的常規(guī)建立得有序又不乏樂(lè)趣。

㈣利用音樂(lè)游戲，巧妙地串聯(lián)常規(guī)

音樂(lè)教育是在兒童愉快的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的，它的教育影響往往有著潛移默化的教育影響作用。因此，在常規(guī)教育中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都與音樂(lè)語(yǔ)言完美地結(jié)合，以至于在教學(xué)中老師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)都能很快地傳遞給幼兒正確的信息，讓幼兒很快就能理解老師所表達(dá)的意思。

記得小班剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，孩子們的哭鬧情緒比較強(qiáng)烈，這個(gè)時(shí)候，只要我們彈一首好聽(tīng)的曲子，孩子們會(huì)自然而然地安靜下來(lái)，靜靜地欣賞這美妙的音樂(lè)，哭鬧情緒得到了很好的緩解。因此，我們平時(shí)都以音樂(lè)來(lái)提醒孩子們什么時(shí)候下課了，什么時(shí)候要上課了，什么時(shí)候是休息時(shí)間。孩子們通過(guò)美妙的音樂(lè)提醒，都能有效地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。可見(jiàn)，音樂(lè)的魅力是無(wú)窮大的，它在我們一日活動(dòng)中必不可少。

三、“恒心”——常規(guī)管理的監(jiān)督者

持之以恒，是指對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)時(shí)，要有一貫的要求，定下的規(guī)則，不隨意更改，在執(zhí)行過(guò)程中，不走樣，不打折扣，不隨心所欲，也不半途而廢，始終如一，堅(jiān)持到底。當(dāng)一種常規(guī)剛剛建立時(shí)，需要每天堅(jiān)持，以達(dá)到鞏固。當(dāng)一種常規(guī)已經(jīng)鞏固時(shí)，在執(zhí)行時(shí)也要每次提醒幼兒做到。幼兒園的常規(guī)不是教師用來(lái)壓制、控制幼兒的手段，而是塑造幼兒完善人格的積極措施。因此，在進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，教師一定要保持清醒、理智的頭腦，始終保持良好的心態(tài)，從幼兒身心健康出發(fā)，不惜付出耐心和恒心，堅(jiān)持不懈，才能取得好效果。

例如，在每周的國(guó)旗下講話(huà)時(shí)，會(huì)評(píng)選上一周的“文明班級(jí)”。偶爾也會(huì)拿不到“文明班級(jí)”的小紅旗，孩子們是有點(diǎn)沮喪的。這時(shí)就需要老師耐心地和孩子提出班級(jí)里哪里做得不好，所以沒(méi)評(píng)上，鼓勵(lì)孩子們要保持良好的“一日常規(guī)”。因此，常規(guī)管理方面，我們需要有“恒心”，有了這個(gè)監(jiān)督者，我們的班級(jí)將會(huì)井然有序。

四、“合心”——常規(guī)管理的助力

任何孩子的成長(zhǎng)都離不開(kāi)三個(gè)方面的環(huán)境：家庭、學(xué)校、社會(huì)。三個(gè)方面不可以代替。教師在日常管理中應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、共同探討和家長(zhǎng)一起科學(xué)教育孩子?？梢?jiàn)，一個(gè)班級(jí)管理工作的成功與否，家長(zhǎng)積極、主動(dòng)的配合至關(guān)重要。因?yàn)榧议L(zhǎng)是幼兒園與社會(huì)聯(lián)系的橋梁，我們需要爭(zhēng)取每一位家長(zhǎng)的配合。這學(xué)期剛開(kāi)學(xué)，我班的藝藝小朋友，一時(shí)還沒(méi)適應(yīng)幼兒園的生活，天天哭鬧，而且一哭就會(huì)嘔吐。她媽媽舍不得孩子，于是打電話(huà)來(lái)請(qǐng)假。我們聽(tīng)到這個(gè)消息，放學(xué)后，馬上到她家進(jìn)行家訪，和家長(zhǎng)溝通如何讓孩子盡快度過(guò)這個(gè)入園適應(yīng)期。我們還把近期的工作安排向家長(zhǎng)做了簡(jiǎn)單的講述，特別是在孩子剛?cè)雸@時(shí)的哭鬧方面，我們希望家長(zhǎng)能夠適當(dāng)放手，這樣才能讓孩子更快地適應(yīng)幼兒園生活。同時(shí)，我們也通過(guò)“家校路路通”等形式，向家長(zhǎng)傳送一些相關(guān)的育兒知識(shí)等內(nèi)容，當(dāng)時(shí)家長(zhǎng)就非常感謝我們，對(duì)我們的工作也給予了很大的支持。所以，良好的常規(guī)管理，離不開(kāi)家園合力。

小班班級(jí)管理工作內(nèi)容多而繁瑣，需要我們師用一顆真正關(guān)愛(ài)孩子的心，去解決工作中遇到的困難，幫助孩子疏理出一條明確、有價(jià)值的道路——班級(jí)的常規(guī)管理，讓他們?cè)谝粋€(gè)自主、有序的環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)，也為孩子將來(lái)各方面的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】