張芹

以學(xué)生為主體是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的前提，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，這是新課改的重要內(nèi)容。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生，讓他們用想象力大膽地質(zhì)疑，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的效率，才能真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做到這一點(diǎn)呢，我認(rèn)為可以從以下四方面做起：

一、把課堂還給學(xué)生，首先要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要經(jīng)歷一定的學(xué)習(xí)過程，才能在頭腦中形成數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，使他們既要學(xué)會(huì)知識(shí)，又要學(xué)會(huì)思維。這就需要我們把課堂還給孩子。例如，在計(jì)算法則的教學(xué)中，教師首先結(jié)合實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境，然后激發(fā)學(xué)生去嘗試，去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)生概括出計(jì)算法則。這樣，給孩子提供一個(gè)充分的思考、交流的空間，學(xué)生不但懂得“怎樣算”，還知道“為什么這樣算”，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，逐步學(xué)會(huì)研究數(shù)學(xué)問題的思維方式。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不是一個(gè)被動(dòng)的吸取知識(shí)的過程，而是一個(gè)主動(dòng)去嘗試解決新問題，同化知識(shí)的建構(gòu)過程。教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，放手大膽地讓學(xué)生嘗試探求新知識(shí)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)思考。例如，教學(xué)“6+6+6+3”這題時(shí)，我放手讓學(xué)生去觀察、討論，然后提問，學(xué)生通過小組合作交流，，又依據(jù)“乘法是相同數(shù)相加”的原理，把“3”分別分給前面的3個(gè)“6”，得出了7x3=21這個(gè)結(jié)果。學(xué)生不是靠死記硬背得來的，而是一種創(chuàng)造性思維。因此，教學(xué)時(shí)，要把課堂交給孩子，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。總之，尊重學(xué)生主體，就應(yīng)該少一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的干涉，多一點(diǎn)對(duì)自主權(quán)益的維護(hù)；少一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的批評(píng)，多一點(diǎn)對(duì)錯(cuò)誤的包容；少一點(diǎn)規(guī)范和約束，多一點(diǎn)“放縱”和理解。

二、把課堂還給學(xué)生，應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心因素，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)將不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種執(zhí)著的追求。因此，教師要開掘?qū)W生興趣的源泉，要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，我讓學(xué)生分組活動(dòng)：用線把長(zhǎng)方形圍成一周，理解這根線就是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，再用四根小棒（兩長(zhǎng)兩短）擺成長(zhǎng)方形，拆散后，分別量出每根小棒的長(zhǎng)度，讓學(xué)生自己總結(jié)長(zhǎng)方形各條邊的和就是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上出示題目，要求學(xué)生依據(jù)周長(zhǎng)意義，結(jié)合圖形思考，從中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是長(zhǎng)和寬的和的兩倍，最后引導(dǎo)學(xué)生概括長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式。這樣的教學(xué)，把課堂這正交給了學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的需要，主動(dòng)積極地參與，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

三、把課堂還給學(xué)生，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

把課堂還給學(xué)生，還應(yīng)該注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生獲取知識(shí)極為重要的一種能力，是學(xué)生打開知識(shí)寶庫的鑰匙。古人說得好：“善學(xué)者教師安逸而功倍，不善學(xué)者教師辛苦而功半”，課堂教學(xué)中教師必須重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，并注重對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高自學(xué)能力。

學(xué)生的認(rèn)知過程是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一種特殊形式，它是在教師的指導(dǎo)下通過掌握間接經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)客觀世界的，而在此過程中，必須要發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用。我們要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生親自去動(dòng)手實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)、去感受、去總結(jié)。如在教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我利用圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片先估計(jì)有多少只羊，然后再認(rèn)真數(shù)一數(shù)，接著再每人發(fā)一包東西數(shù)一數(shù)，僅用一節(jié)課就教會(huì)了100以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)。在課堂上，我讓學(xué)生數(shù)小棒、說數(shù)、互相檢查、匯報(bào)，一節(jié)課上得熱熱鬧鬧，充滿趣味性。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還應(yīng)該留給學(xué)生足夠的思考。教學(xué)時(shí)，凡是學(xué)生能想、能說、能做的，就放手讓學(xué)生去想、去說、去做，讓教室成為學(xué)生探索的空間。例如在教學(xué)“求商的近似值”時(shí)，學(xué)生掌握了“計(jì)算小數(shù)除法”，需要求商的近似值的時(shí)候，一般先除到比需要保留的小數(shù)多一位，再按照“四舍五入法”把末一位去掉。我問學(xué)生，這里“一般”是什么意思？學(xué)生很快回答，求商的近似值，大部分情況這樣做，有時(shí)也不一定。我緊接著問：“你能除到不比需要保留的小數(shù)位數(shù)多一位，就能正確取商的近似值嗎？”學(xué)生一時(shí)回答不出來，陷入困境中。此時(shí)，我在黑板上出示四道已經(jīng)除到一位的小數(shù)豎式，要求學(xué)生看豎式，不動(dòng)筆，想一想：每一道題商保留一位小數(shù)該是多少？并說說怎樣想的？學(xué)生通過小組交流討論，發(fā)現(xiàn)當(dāng)余數(shù)大于或等于除數(shù)的一半時(shí)，取商的近似值應(yīng)該進(jìn)1；當(dāng)余數(shù)比除數(shù)的一半小時(shí)，取商的近似值不進(jìn)1。 這種以學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)或?qū)W生獨(dú)立自學(xué)的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)為主，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

總之，在教學(xué)中，我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們勤于思考，獨(dú)立解題的能力。通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，更好地去開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

【作者單位：濉溪縣城關(guān)中心小學(xué) 安徽】