張麗娜

一、生成性資源的開(kāi)發(fā)

1.精心設(shè)計(jì)，回歸生活課堂

教師必須“跳出學(xué)科看教學(xué)，跳出教材用教材”，在設(shè)計(jì)時(shí)要注意現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用，把教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，激活孩子的生活積累，喚醒生活體驗(yàn)，使教學(xué)成為一個(gè)有個(gè)性化和時(shí)代氣息的過(guò)程。

2.關(guān)注對(duì)話，呈現(xiàn)鮮活課堂

新課程倡導(dǎo)民主平等、真誠(chéng)對(duì)話、動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)模式。教師從改善與孩子的對(duì)話方式入手，把課堂的“動(dòng)態(tài)生成”牢牢建立在師生民主平等、智慧對(duì)話的基礎(chǔ)上，給孩子創(chuàng)造一種和諧、融洽、寬松、形象生動(dòng)的教學(xué)情境。

3.放飛個(gè)性，展現(xiàn)精彩課堂

孩子是學(xué)習(xí)的主人，由于他們所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中可能有不同的方法，不同的解題策略，我們應(yīng)當(dāng)尊重、欣賞孩子所采用的方法，珍惜課堂上的動(dòng)態(tài)生成，讓解決問(wèn)題的方法在不斷體驗(yàn)中生成并轉(zhuǎn)化遷移，從而促使孩子形成自己特有的學(xué)習(xí)方法。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的、開(kāi)放的過(guò)程，教師在生動(dòng)鮮活的課堂資源中，放飛孩子的個(gè)性，充分展示了他們的智慧和創(chuàng)造才能，使孩子探求知識(shí)的過(guò)程充滿(mǎn)了精彩，讓教學(xué)課堂成為孩子的樂(lè)園，成為孩子充分表現(xiàn)和發(fā)揮個(gè)性才能的舞臺(tái)。

4.彈性設(shè)計(jì)，煥發(fā)回歸的課堂

教學(xué)設(shè)計(jì)要富有彈性，要給孩子體驗(yàn)思考的時(shí)間。因?yàn)楹⒆又挥型ㄟ^(guò)自身的“操作”活動(dòng)，主動(dòng)參與地做，才會(huì)有體驗(yàn)，有體驗(yàn)，才會(huì)有感受，有感受才會(huì)有思考，才能完成智慧之“花”，產(chǎn)生鮮活的生成性的教學(xué)資源。因此教師在預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中注意“留白”，變“線性教學(xué)設(shè)計(jì)”為“框架教學(xué)設(shè)計(jì)”，為孩子參與、為課程發(fā)展、為那些不期而至的教育契機(jī)留下了彈性的空白。

二、生成性資源的利用

1.獨(dú)具慧眼，善于捕捉“意外”

多元性是新一輪課程改革的重要理念，課堂教學(xué)中既然倡導(dǎo)孩子多元理解，也就難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，真實(shí)的課堂正是因“錯(cuò)誤——發(fā)現(xiàn)——探究——進(jìn)步”的良性循環(huán)而充滿(mǎn)活力。在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉具有普遍指導(dǎo)意義或蘊(yùn)含著創(chuàng)新思維的錯(cuò)誤，將其作為全班孩子新的學(xué)習(xí)材料，以此激發(fā)全體孩子的探究興趣，并在正確與錯(cuò)誤的比較過(guò)程中促進(jìn)孩子的思維更具深刻性、求異性，使教學(xué)過(guò)程更顯靈動(dòng)和實(shí)在。

例：在閱讀活動(dòng)《獾的美餐》中

幼1：獾吃的東西怎么不見(jiàn)了？它掉到別人的家里了吧？

師：請(qǐng)大家仔細(xì)看一下，這是獾的家嗎？

幼2：是的，獾吃的東西全都被別人吃掉了。

師：請(qǐng)大家看認(rèn)真觀察一下，獾的東西到底被誰(shuí)吃掉了？

幼3：我在書(shū)的角落里發(fā)現(xiàn)，是小兔子、小老鼠，還有鼴鼠吃的。

教師從幼兒1沒(méi)有看清畫(huà)面的意外資源中，敏銳地察覺(jué)到幼兒1這一資源可能在幼兒中較為普遍。于是，教師面向全體幼兒提問(wèn)，以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒閱讀的細(xì)致性。從幼兒的回答來(lái)看，正是教師的提問(wèn)，幼兒才細(xì)致地觀察到了整個(gè)畫(huà)面，包括畫(huà)面的小角落，一個(gè)很重要的線索，從而達(dá)到對(duì)閱讀內(nèi)容深刻理解的境界。

2.錯(cuò)中求解，巧妙利用“意外”

在課堂教學(xué)中，老師大可不必忌諱孩子出“錯(cuò)”，只要錯(cuò)得“有理”，教師也不妨試一試“將錯(cuò)就錯(cuò)” ，讓孩子在辨別錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因中明確道理。孩子在去偽存真、去粗取精的求知過(guò)程中獲得的知識(shí)，才是真正被他們所內(nèi)化的知識(shí)。教師敏于捕捉孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱藏的教育價(jià)值。

例：在《誰(shuí)偷吃了我的蛋》活動(dòng)中

師：母雞的蛋會(huì)是誰(shuí)偷吃的呢？

幼1：肯定是大狗吧！

師：蛇會(huì)不會(huì)去偷吃蛋呢？

幼1：不會(huì)，因?yàn)椤?/p>

師：大家能不能幫幫幼1說(shuō)說(shuō)理由？或者講講自己的看法。

幼2：肯定是蛇偷吃的。

師：為什么呢？（故作不明白）

幼2：我在電視上看到，蛇最喜歡吃蛋了！

幼3：大狗喜歡吃肉骨頭，不愛(ài)吃蛋。

幼4：肯定是蛇偷吃的，是它把蛋吞到肚子里去了……

教師明知幼兒1回答不正確，但仍裝作不明白，并通過(guò)提問(wèn)讓幼兒思考自己的回答是否合理。然后通過(guò)面向全體幼兒提問(wèn)，在幫助幼兒1解決問(wèn)題的同時(shí)，幫助全體幼兒重新認(rèn)知，不僅帶來(lái)了師幼之間的有效互動(dòng)，還調(diào)動(dòng)了幼兒課外知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

3.搭橋鋪路，正確分析“意外”

教師在教學(xué)過(guò)程中不能一味否定孩子，而是要通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥，扭轉(zhuǎn)孩子的原有觀念，因勢(shì)利導(dǎo)，生成了另一種方法。教師應(yīng)以其自身特有的敏銳和機(jī)智，善待孩子的發(fā)現(xiàn)，保護(hù)孩子的自尊心，課堂得以精彩生成，呈現(xiàn)“峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明”的神采！ 如何有效正確地分析孩子的意外發(fā)現(xiàn)，在糾正的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率，是值得研究的問(wèn)題。

例：在詩(shī)歌《春雨的色彩》教學(xué)活動(dòng)中

幼1：我覺(jué)得春雨是紅色的，因?yàn)榇河曷湓谔O(píng)果上，蘋(píng)果紅了。

師：你講得真完整?。ü首魉伎迹┐河陼?huì)落在蘋(píng)果上嗎？（面向全體幼兒）

幼2：好像春天蘋(píng)果還沒(méi)長(zhǎng)出來(lái)吧？（不太肯定）

師：有誰(shuí)知道蘋(píng)果到底是什么季節(jié)成熟的？

幼3：是秋天，許多水果都是在秋天成熟的。

幼4：春雨是春天下的雨，所以不會(huì)落在紅蘋(píng)果上……

教師通過(guò)“春雨是否會(huì)落在蘋(píng)果上”這一發(fā)散性的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)幼兒積極思考，對(duì)于幼兒1不貼切的回答老師沒(méi)有直接予以否定，而是通過(guò)提供各種思考的線索來(lái)啟發(fā)幼兒換個(gè)角度思考問(wèn)題，正是有了老師不同角度的提問(wèn)，幼兒才考慮到蘋(píng)果是在秋天成熟的，幼兒1的回答雖然很完整，但是他犯了常識(shí)性的錯(cuò)誤，春天樹(shù)上是不會(huì)結(jié)蘋(píng)果的。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，我們一定要從發(fā)展的眼光來(lái)看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問(wèn)題。首先，課堂教學(xué)改革，這是一個(gè)否定之否定的過(guò)程，是一個(gè)從有序到無(wú)序再到有序的過(guò)程；其次，某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響孩子的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是孩子發(fā)展，進(jìn)而也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。

【作者單位： 常州市新北區(qū)三井中心幼兒園 江蘇】