鄒彩梅

語言表達(dá)是借助于語言的形式來表達(dá)個(gè)人思想和觀念的行為，小學(xué)階段的語文教學(xué)中，要求達(dá)到學(xué)生積累豐富的語言、正確地理解和運(yùn)用語言的目標(biāo)。如何才能有效地培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力，是值得每位教師深思的重要課題。本文將分析當(dāng)前小學(xué)語文中語言表達(dá)能力的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了科學(xué)合理的培養(yǎng)語言表達(dá)能力的對(duì)策，以期為教育工作者提供指導(dǎo)和借鑒。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！毙W(xué)階段的語文教學(xué)工作是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)教育階段，語言表達(dá)要用詞簡(jiǎn)潔精準(zhǔn)、語意清晰、合乎規(guī)范地進(jìn)行表述。語言表達(dá)能力是觀察、記憶、創(chuàng)造等綜合運(yùn)用的能力，在小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)小學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，有著至關(guān)重要的意義。教師要根據(jù)小學(xué)生的不同心理特征，采取不同的教學(xué)措施，幫助學(xué)生克服語言表達(dá)的心理障礙，提高小學(xué)生語言表達(dá)能力。

一、小學(xué)語文中學(xué)生語言表達(dá)能力的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生自身對(duì)語言表達(dá)的心理障礙

多數(shù)小學(xué)生在語言表達(dá)方面有著一定程度的心理障礙，表現(xiàn)出膽怯、緊張、自卑等，嚴(yán)重影響著語言表達(dá)的順利進(jìn)行。比如，有些學(xué)生自尊心較強(qiáng)，總是怕說錯(cuò)，引來他人的嘲笑，便不敢張口表達(dá)，對(duì)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面的影響。教師在具體的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)了解不到位，不能科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生克服心理層面上語言表達(dá)的障礙。

2.教師對(duì)語言表達(dá)能力的重視度不高

部分教師在語文的具體教學(xué)中，過多重視教材現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力的認(rèn)識(shí)不夠，比如，人教版小學(xué)二年級(jí)語文課文《秋天的圖畫》的學(xué)習(xí)，對(duì)于出現(xiàn)的“臉頰”“燃燒”“勤勞”等字詞，并沒有教會(huì)學(xué)生如何將其運(yùn)用于語言表達(dá)中，使得學(xué)生不能從根本上理解字詞的意思，小學(xué)語文教材中仍有許多詞匯脫節(jié)于小學(xué)生的實(shí)際生活，相關(guān)的口語交際訓(xùn)練過于理想化，難以收到語言表達(dá)能力培養(yǎng)所預(yù)期的教學(xué)效果。

3.相關(guān)教學(xué)方法的問題

當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)方法有著一定的盲目性，教師為了保證教學(xué)任務(wù)的完成，課堂教學(xué)活動(dòng)中欠缺必要的語言表達(dá)訓(xùn)練，許多字詞的實(shí)際運(yùn)用被忽視，小學(xué)語文的教學(xué)未能遵從學(xué)生的身心發(fā)展，制訂與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，忽略對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和語言思維能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力的對(duì)策

1.構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍

為提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，不容忽視的一點(diǎn)便是要引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，營(yíng)造民主互動(dòng)的輕松課堂氛圍，解除學(xué)生對(duì)于語言表達(dá)的緊張情緒，挖掘?qū)W生的無限潛能，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己真實(shí)的見解和想法，建立友好真誠(chéng)的師生關(guān)系，正所謂“親其師，信其道”，教師要尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，因材施教地幫助學(xué)生建立語言表達(dá)的自信。營(yíng)造民主、和諧、寬容的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)于小學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的意義。

2.營(yíng)造生活化的交際情境

教師借助于巧妙的交際情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的交際的熱情。創(chuàng)造性地研究教材的內(nèi)容，比如對(duì)《紙船和風(fēng)箏》一課的學(xué)習(xí)，故事的動(dòng)人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵架之后，他們表現(xiàn)出內(nèi)心的失落和痛苦，修補(bǔ)“裂縫”的方式和感人的場(chǎng)面，可以從中挖掘出與生活實(shí)際相貼切的口語交際話題，當(dāng)面對(duì)友誼產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候，容忍和諒解才是最好的解決辦法，敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的，讓學(xué)生說一說所熟悉或經(jīng)歷過的人或事情，做到學(xué)生有話可說。教師盡可能地挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境，幫助學(xué)生建立表達(dá)的欲望，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生的語言思維。任何語言的學(xué)習(xí)，都離不開真實(shí)的或者模擬的交際情境的訓(xùn)練，通過全方位的訓(xùn)練，大幅提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.提高教師自身的語言表達(dá)能力

教師自身的語言表達(dá)能力在潛移默化中影響著學(xué)生，優(yōu)秀的教師善于將教學(xué)的內(nèi)容以生動(dòng)形象的方式傳遞給學(xué)生。語文教師要重視自身語言表達(dá)能力的提升，避免枯燥無味的說教式教學(xué)，教師既要用語言來教導(dǎo)，又要用實(shí)際行動(dòng)來為學(xué)生示范，在耳濡目染、潛移默化中影響著學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

4.充分利用各種資源

教師要充分抓住課堂的教學(xué)時(shí)間，可借助于朗讀、背誦、看圖說話、講故事、辯論、討論等，多形式和多途徑地加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練。此外，多舉辦課外活動(dòng)，如演講會(huì)、詩歌比賽、表演模擬等，為學(xué)生提供展示語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，充分利用各種資源。

5.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言表達(dá)所需字詞句的積累

良好的表達(dá)能力與語言積累有著密不可分的關(guān)系，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)語言的積累有限，語文教師必須對(duì)此加以引導(dǎo)，幫助小學(xué)生養(yǎng)成積累好詞、好句的習(xí)慣，奠定培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，推薦一些益于身心、富有知識(shí)性、適合的讀物，有益于對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固，同時(shí)拓寬學(xué)生視野。

三、結(jié)束語

綜上可知，教師在小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)中，要把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)地提供給學(xué)生語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，循循善誘地引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有目的和計(jì)劃，層次化、階段化地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在整體教學(xué)活動(dòng)中，需要師生共同地努力，有效地利用各種資源，構(gòu)建利于師生交流、互動(dòng)的鍛煉語言能力的氛圍，教師在教學(xué)過程中一定要制訂出符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法，科學(xué)、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，這樣才能為學(xué)生打下良好的語言表達(dá)基礎(chǔ)。

【作者單位：華安縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建】