許月紅

字詞教學(xué)是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中最重要的一項內(nèi)容?！墩Z文課程標準》指出：“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。”要落實此目標，識字就要采取兩條途徑：一是在教師指導(dǎo)下，按照教科書中的要求識字；二是學(xué)生自己利用各種資源，在生活中自主認字。下面我就從這兩個方面簡單闡述如何提高低年級字詞教學(xué)的效率。

一、教師采用各種手段，在課堂中指導(dǎo)識字詞

（1）情景創(chuàng)設(shè)引發(fā)興趣，在體驗中學(xué)習(xí)

《語文課程標準》反復(fù)強調(diào)“體驗”一詞，提出應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學(xué)生獨有的感受、體驗和理解。低年級的學(xué)生心理發(fā)展水平比較低，無意注意占主導(dǎo)地位，自制力比較差，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就必須調(diào)動學(xué)生識字的興趣。在課堂上，讓大家眼動，口動，手動，耳動，乃至心動，全身心地動起來加入到學(xué)習(xí)當中，在活動中體驗成功的喜悅。

教師要在課堂教學(xué)的活動中充分帶動起學(xué)生視覺上的感知，這是培養(yǎng)他們仔細觀察的方法。我國的漢字源遠流長，形體優(yōu)美。在教學(xué)生字“日、月、水、火”時，學(xué)生已經(jīng)通過對比象形字和現(xiàn)代漢字記住了它們。我告訴學(xué)生，許多漢字都由事物的樣子演變而來的。如“鳥”字，在教學(xué)時先讓學(xué)生觀察字的形狀，片刻之后在黑板上用簡筆畫勾勒出一只停棲在樹枝上的小鳥。瞧那一撇不就是小鳥頭上的羽毛，豎折折鉤是鳥的身體，那一鉤就是爪子，橫折鉤和一點自然是鳥的腦袋和眼睛了，而最后一橫就是樹枝。學(xué)生欣喜若狂，原來漢字是這樣來的。大家都能通過自己的觀察，來掌握一些象形字的結(jié)構(gòu)。

教師要在課堂教學(xué)的活動中充分帶動起學(xué)生表達上的感知，這是培養(yǎng)他們口頭表達能力的途徑?？谠E、兒歌都能使教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)體驗的情境。在教學(xué)一年級下冊《世界多美呀》一課的生字“美”時，我編了口訣：羊字沒尾巴，大字坐底下。學(xué)生一下子就記住了“美”字，而且書寫生字時的錯誤率也降低了不少。另外我拓展思維，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象，嘗試自己也來編兒歌、編口訣，學(xué)生不光在老師創(chuàng)設(shè)的氛圍中體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，也能在其中體驗成功的喜悅。如學(xué)習(xí)“告”字，學(xué)生編了一個口訣：一口咬去牛尾巴。在學(xué)習(xí)“孩”字時，學(xué)生編了一首兒歌：子字旁，點橫頭，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。真是言簡意賅，通俗易懂。

教師要在課堂教學(xué)活動中充分調(diào)動起學(xué)生肢體上的感知，這是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的手段。手、眼、口、手都是人體主要器官，對大腦的記憶起著重要的作用。邊動手操作邊識記生字，這是一種很有效的識字方法。在漢字中，有大量的形近字、形聲字，就可以采用這種方法來實施教學(xué)。在形聲字歸類識字教學(xué)中，我運用生字字盤，動手實踐。如教學(xué)一年級下冊《識字8》“清、請、情、晴、蜻、睛”時，我出示字盤，隨即請學(xué)生來轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，觀察總結(jié)并得出規(guī)律性的識字方法。我也讓他們自己動手制作字盤，“氵”“馬”“亻”“土”和“也”自由組合，并要求他們在小組中演示、變化，并以競賽類形式開展活動，教學(xué)效果在迸發(fā)的熱情中生成。而那些不是形聲字的形近字，如“刀”和“習(xí)”字，也可以使用活動卡片，把橫折鉤“肚”里的筆畫進行變換演示，學(xué)生既動手又動腦，形式活潑、有趣，學(xué)生們很快就記住了。大家在體驗中學(xué)會了感受，學(xué)會了思考，最終獲得學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生成為課堂的主人，讓每一堂語文課都是一個體驗的過程！

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)習(xí)的熱情，這種學(xué)習(xí)是不會維持長久的。”字詞教學(xué)更是如此，根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，對于體驗之后所獲得的情感是非常深刻的。

（2）形式各異反復(fù)識記，在游戲中復(fù)習(xí)

兒童對新事物、新知識，一開始都會表現(xiàn)出很濃厚的興趣。然而，他們的年齡特點又決定這種興趣存在的短暫性。所以，教師必須要根據(jù)他們的遺忘規(guī)律，采取多種方式將知識反復(fù)出現(xiàn)，在感官上直接讓學(xué)生感知，這就需要時間充裕，形式多樣，且全體參與。單調(diào)枯燥的機械識字大大減少了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)效率。其中游戲的巧妙設(shè)計則是他們對提高字詞興趣的一大元素。讓每個人在游戲中、在語言環(huán)境中，在合作學(xué)習(xí)中，掌握知識。

字詞接龍：由一個詞語的第二個字接到第二個詞語中的第一個字，以此類推，在小朋友中引發(fā)了一次又一次的“高潮“。如大人——人家——家里——里面——面子……

開火車：這就是擴詞的另一種帶有趣味性的說法，形象的圖表，構(gòu)造了兒童話的語言氛圍及形式設(shè)計，在很大程度上鞏固了字詞的教學(xué)目的，又能深入下去，深化現(xiàn)代教育的主旨！

二、學(xué)生利用各種資源，在生活中自主認字詞

《課程標準》指出生活才是學(xué)習(xí)的源泉。課改改變了以往只局限于薄薄課本、小小課堂的局面，為學(xué)生創(chuàng)造了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生走出課堂到大自然去學(xué)、到社會的大課堂里去體驗。對生字的認識渠道來源于生活，家庭、街道、商店、學(xué)校都是學(xué)生的識字環(huán)境。教師要大力鼓勵學(xué)生到生活中識字，在活動中識字。認廣告、路牌上的字，認電視屏幕上的字，認書報雜志上的字，認超市食品上的字……學(xué)生識字的機會增多了，識字的范圍也擴大了，多次的重復(fù)認識，大大提高了識字的效率。教師也要及時對學(xué)生進行這些課外識字的引導(dǎo)與交流，教師要鼓勵學(xué)生隨時隨地在生活中識字，經(jīng)常提供交流、展示自主識字的機會。教例：

師：誰已經(jīng)認識了“奶”？

生：我認識，它是“奶奶”的“奶”。

師：找一找我們的身邊有沒有這個字，寶寶？

（看似不經(jīng)意的點撥，其實已把學(xué)生的注意力集中了起來，引發(fā)學(xué)生無盡的探究熱情。）

生：光明牛奶盒和蒙牛牛奶袋上都有這個字。

生：奶油蛋糕的包裝盒上有這個字……

另外，鼓勵學(xué)生在課外多看一些內(nèi)容淺顯，圖文并茂的兒童讀物，如簡短的童話，寓言故事等，以鞏固識字效果，積累詞語，同時培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，低年級字詞教學(xué)扮演著極其重要的角色，是學(xué)生閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生閱讀的源泉。讓我們一起來關(guān)注字詞教學(xué)吧！

【作者單位：昆山市陸家中心校 江蘇】