趙芹

一、巧妙抓住課堂評價的時機(jī)

人們常說“物以稀為貴”，數(shù)學(xué)“課堂評價”也不例外，評價的次數(shù)，時間都要選對，切不可讓老師的“課堂評價”變得低廉。明確了這一點，在課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師在鼓勵或否定一個孩子的答案時，評價就要選準(zhǔn)機(jī)會。

課堂教學(xué)案例一：

（內(nèi)容：蘇教版三年級教材下冊《商中間或末尾有0的除法》第二課時）

復(fù)習(xí)：406÷2= 406÷5= 390÷3= 390÷4=

指一名學(xué)生板演，其余學(xué)生座練。孩子們在緊張地計算，教師巡視。

計算結(jié)束，教師課堂評講：正確打鉤，板演的學(xué)生都正確；巡視下面的學(xué)生時發(fā)現(xiàn)只有一名學(xué)生思路有點模糊，給予即時提示。（全班學(xué)生通過努力，計算全部正確，小臉蛋上精神了許多。）

評價：打鉤表示肯定了他們的計算成果，無須多言。

師：同學(xué)們坐好。（學(xué)生坐得很端正）

師：你們覺得哪些題計算起來簡單？

全班同學(xué)很快得出一致的選擇：406÷2 390÷3=

師：你們發(fā)現(xiàn)這兩道計算題計算簡單的特點是什么？

聾生由于語言缺陷，他們只說了“0”。師明白他們的意思，對照豎式告訴他們：商中間或末尾有0。孩子跟著老師一起描述這句話，讀完后用手指指小腦袋，意思是明白了。

評價：同學(xué)們讀得不錯。（語言是聾生學(xué)習(xí)的最大困難，當(dāng)他們記住了一句話，一定要鼓勵，激發(fā)他們的興趣，因為數(shù)學(xué)語言也是聾校課堂教學(xué)的重點。）

引入課題：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)：商中間或末尾有0的除法（2）

師：上節(jié)課我們從養(yǎng)雞場里發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題是什么？

出示圖片，學(xué)生思考后描述，教師板書：前3天產(chǎn)雞蛋306千克。

師：老師考考你們（當(dāng)手語出現(xiàn)“考考”時，學(xué)生精神很振奮），根據(jù)前3天的信息，你們猜猜后4天可能產(chǎn) 千克呢 ？

學(xué)生開始估算。（根據(jù)新課標(biāo)要求，要重視學(xué)生的估算教學(xué)）

生1：406千克

生2：400多千克

生3：800多千克（教師板書了三位同學(xué)的猜想）

……

當(dāng)教師問：你們是怎樣想的？

生1迫不及待地跑到黑板前寫下：1天106千克，3天306千克，4天406千克，

問老師：是不是？

師：你說的有道理。

生2也表示贊同；生3看看自己的猜想，嘴巴變成了“o”形，用手指指腦袋，恍然大悟的樣子。（注：生3是剛插班的學(xué)生）

評價：表揚了生1、生2等同學(xué)的猜想，有根據(jù)，思考方法靈活。生3自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：在猜想的過程中沒有結(jié)合前面的條件。

……

【反思】

這節(jié)課是在比較輕松的氛圍中結(jié)束的，孩子們喜愛猜想，喜歡討論，喜歡去探究自己不知道的領(lǐng)域，這是所有孩子共有的天性，聾孩子也不例外。聾校數(shù)學(xué)課堂中，教師要抓住孩子們的這些興趣與心理需求，懂得孩子真正需要什么樣的時機(jī)來評價，作為教師只需一個簡單的肯定的眼神，一次重要的表揚就足夠了，熱烈的掌聲、滿天飛的表揚與鼓勵卻往往適得其反。

二、充分利用計算機(jī)輔助教學(xué)開展課堂評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要在課堂教學(xué)中使用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是計算機(jī)的普及與應(yīng)用。在借助計算機(jī)開發(fā)學(xué)習(xí)資源中，評價方式的新穎性與趣味性在課堂教學(xué)中對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣同樣有著重要作用。

筆者曾參與一套專為聾生開發(fā)的《低年級聾生數(shù)學(xué)CAI學(xué)習(xí)系統(tǒng)》軟件的設(shè)計，尤其重視了評價在本系統(tǒng)中的運用。

首先，在設(shè)計CAI數(shù)學(xué)程序中，主界面顯示正確多少題，錯誤多少題字樣，可以讓學(xué)生清楚地看到自己的學(xué)習(xí)情況。做得又對又快的，可以在畫面上看到自己的獎品多少，插入草莓、蘋果或是一張慢慢呈現(xiàn)的美麗圖片，或是任務(wù)進(jìn)度條、小游戲、獎品都要在過關(guān)后才能拿到，這很能調(diào)動學(xué)生向計算機(jī)挑戰(zhàn)的動機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

同時在設(shè)計CAI數(shù)學(xué)程序中，設(shè)計了聯(lián)網(wǎng)互動比賽：三四個人聯(lián)機(jī)，同時開始比賽，誰的計算或答題又對又快，誰獲勝。獲勝者一方，他的名字將在所有人的交互界面上顯示：“×××贏了”“×××是冠軍”等字樣，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時程序設(shè)計還充分考慮到學(xué)生的能力水平差異，可以讓學(xué)習(xí)能力稍微欠缺的學(xué)生做簡單題與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生做稍難點的題進(jìn)行PK，為的是讓差生也能有成就感，獲得成功的體驗。

【反思】

利用計算機(jī)輔助教學(xué)開展課堂評價，好處在于省去了很多功利性的評價，可以結(jié)合不同的學(xué)習(xí)水平，在一個公平的競賽平臺，可以向計算機(jī)挑戰(zhàn)，或者利用計算機(jī)向同伴挑戰(zhàn)，由系統(tǒng)自動進(jìn)行評價。不足之處：注意控制時間，防止傷害孩子的眼睛和身體。

三、倡導(dǎo)課堂評價中的學(xué)生互評

學(xué)生互評是發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間，能夠相互對話，了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步、學(xué)習(xí)狀況，有助于學(xué)生克服自己的弱點，了解他人的學(xué)習(xí)狀況，幫助自己學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。

在本文第一個案例中，接下來學(xué)生根據(jù)自己的猜想計算432÷4以及 442÷4，通過知識的遷移，在互相討論中完成了計算。對于十位上3除以4不夠除，用0補(bǔ)上。學(xué)生的想法是32÷4是8，8應(yīng)該寫在個位上，這些想法都是學(xué)生們在討論中發(fā)現(xiàn)的，雖個別有異議，但最終還是達(dá)成了一致。至于商末尾有0的計算方法同上，師在后面只是起到了一個肯定學(xué)生們計算方法的作用罷了。

【反思】

課堂互評最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，最易迸發(fā)出思維的火花，他們在互評中找到自己的優(yōu)缺點并加以發(fā)揚和改進(jìn)，共同發(fā)展。但聾生互評的可控性難以把握，教師要學(xué)會駕馭孩子在課堂中的互相評價行為，尤其是中年級聾生，更要注意適時地引導(dǎo)，不能讓他們的互評活動失去組織性和意義。

【作者單位：灌云縣特殊教育學(xué)校 江蘇】