孫春霞

當(dāng)前，全新的時(shí)代背景下產(chǎn)生了全新的科技手段，全新的科技手段也為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供了全新的教學(xué)思路，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力。而交互式電子白板就是其中不得不提的一員，是一種新型的現(xiàn)代教學(xué)工具。起初，白板的出現(xiàn)只是為了改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的書寫方式，避免傳統(tǒng)的粉筆在黑板上書寫帶來的粉塵污染。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，交互式電子白板匯集了多種先進(jìn)的功能于一體，人們將它與電腦進(jìn)行連接，白板除了具有書寫的基本功能之外，還以電子白板為媒介，將教師對電腦操作過程予以呈現(xiàn)，降低教學(xué)難度，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技能提供“腳手架”，幫助學(xué)生完成新知的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、運(yùn)用遮擋隱藏功能——激發(fā)學(xué)生探究欲望

交互式電子白板集合了多項(xiàng)高科技技術(shù)，這也為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了諸多便利，它可以直觀地展現(xiàn)、處理教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望和積極性。而交互式電子白板最直觀的功能便是遮擋隱藏功能，即當(dāng)教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)候，就可以運(yùn)用交互式電子白板的“遮擋隱藏，分批呈現(xiàn)”功能，幫助學(xué)生內(nèi)化新知，提升探究能力。

在教學(xué)三角形的分類時(shí)，教師為了引發(fā)學(xué)生們的好奇心，激發(fā)他們的探究欲望，就采用了電子白板的遮擋隱藏功能。教師先向大家出示了這樣一個(gè)問題（如圖）：白板上有3個(gè)三角形，它們被同樣一個(gè)長方形紙片擋住，并且是都只露出了一個(gè)角，讓學(xué)生猜一猜它們分別是什么三角形。如果猜對了，白板上那個(gè)遮住三角形的長方形就會消失，并有動(dòng)聽的音樂響起，第1個(gè)三角形露出的是直角，學(xué)生猜這個(gè)三角形是直角三角形，很快，遮住上面的長方形消失了，并響起了音樂。學(xué)生們很受鼓舞，看到第二個(gè)三角形露出的是鈍角，都猜想是鈍角三角形，白板上面的第2個(gè)長方形隨著音樂的響起也消失了。受前面判斷兩個(gè)三角形直觀經(jīng)驗(yàn)的影響，很多學(xué)生看到第3個(gè)三角形露出的是銳角，認(rèn)為肯定是銳角三角形。但大家看到白板上的第3個(gè)長方形并沒有消失，這是什么原因呢？學(xué)生們進(jìn)入了深思中，很快有學(xué)生站起來說：“只看到一個(gè)銳角，不能準(zhǔn)確判斷出是哪一類三角形，因?yàn)槎加锌赡??！逼渌麑W(xué)生也若有所悟地點(diǎn)點(diǎn)頭，隨即白板上顯示出正確的答案。

上述案例，教師巧妙地運(yùn)用白板，填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感的不足，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

二、運(yùn)用書寫繪圖功能——提升學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)知識是抽象的，而小學(xué)生年齡尚小，還不具備抽象思維能力，仍以形象思維為主。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維的直觀形象性之間的矛盾，教師就可以運(yùn)用交互式電子白板具有的強(qiáng)大交互性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在白板上書寫繪畫，從而把課堂教學(xué)過程中的隨機(jī)因素及時(shí)加到教學(xué)內(nèi)容中去，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。

在教學(xué)這樣一道題目：“一個(gè)邊長9厘米的正方形紙，被剪成9個(gè)同樣大小的正方形紙片，這9個(gè)小正方形的周長比原來正方形的周長增加了多少厘米？”這個(gè)題目出示后，學(xué)生們面面相覷，覺得不知從何處入手，顯然覺得題目的難度太大。教師看到這個(gè)狀況，立即啟動(dòng)了板書的繪畫功能，在白板上畫了一個(gè)正方形，標(biāo)注它的邊長是9厘米，此時(shí)教師問學(xué)生這個(gè)正方形的周長是多少厘米？學(xué)生們微笑著說：“9×4=36（厘米）。”隨即教師運(yùn)用白板的線條功能，演示將正方形紙剪成9個(gè)同樣大小正方形的過程，進(jìn)而啟用拖動(dòng)功能，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)正方形都是相互獨(dú)立的。這時(shí)，學(xué)生們恍然大悟，很輕松地找到了解決問題的辦法。

上述案例，在學(xué)生思維遇到困惑時(shí)，并沒有急于告知學(xué)生答案，而是運(yùn)用白板的書寫繪圖的功能，幫助學(xué)生降低了解題難度，給學(xué)生留下了較為深刻的印象，提升了學(xué)生的思維能力，

三、運(yùn)用板書錄制功能——促進(jìn)學(xué)生完成建構(gòu)

隨著年級的升高，小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的知識內(nèi)容顯著增加，思想方法更是交叉呈現(xiàn)。為了讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，牢固地掌握所學(xué)知識，教師需要經(jīng)常性地開展知識梳理，促使學(xué)生進(jìn)行階段性提煉。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師可以靈活地運(yùn)用白板的板書錄制功能，將課堂中的精華內(nèi)容，保存下來，以便日后反復(fù)展示。

在教學(xué)比的意義時(shí)，教師在白板上出示了課本中的一道填空題：3︰5=（ ）÷（ ）=，引導(dǎo)學(xué)生完成填空。教師進(jìn)而讓學(xué)生思考：比的前項(xiàng)、后項(xiàng)和比值分別相當(dāng)于除法算式中或者分?jǐn)?shù)中的什么？”學(xué)生們經(jīng)過自主探究、交流，最終完成了下面的這張表格：

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察白板上的表格，微笑著向?qū)W生問道：“比的后項(xiàng)可以是0嗎？”學(xué)生們經(jīng)過討論、交流后，得出比、除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系可以表示成a︰b=a÷b==（b≠0）。在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生難以一下子產(chǎn)生深刻認(rèn)知，教師在授課的過程中，運(yùn)用板書錄制功能，將板書錄制下來，進(jìn)行日后展示，延伸和拓展了教學(xué)的時(shí)空。

上述案例，教師借助于白板，讓學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)間的聯(lián)系與區(qū)別，鍛煉學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。同時(shí)，通過白板錄制功能，將板書保存下來，便于日后重新展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，完成知識建構(gòu)。

總之，交互式電子白板的出現(xiàn)以及應(yīng)用，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的意義重大?？梢允怪R內(nèi)容得以生動(dòng)靈活地呈現(xiàn)，降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和欲望，促使他們更好地參與知識的形成過程，提升學(xué)習(xí)的效度，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展現(xiàn)出新氣象。

【作者單位： 蘇州市吳江區(qū)七都小學(xué) 江蘇】