吳怡揚(yáng)

教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視朗讀，帶著問題有意識(shí)地朗讀能夠提高朗讀的效果。依據(jù)新課標(biāo)的要求，做到有效朗讀，在朗讀中有所感悟，培養(yǎng)語感，認(rèn)識(shí)語文知識(shí)的魅力。朗讀是將無聲的文字和語文有聲的情感進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程，換言之，朗讀有助于品味語文內(nèi)涵。但是就目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)而言，大多停留在表面與形式上，似乎學(xué)生大聲讀了，就做到了朗讀，這是不科學(xué)的。要真正提高朗讀質(zhì)量，教師還需要注意很多問題。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）朗讀時(shí)間過少

實(shí)際教學(xué)中，很多語文老師的朗讀教學(xué)只停留在課前或講解后的小部分時(shí)間，而且大多朗讀的次數(shù)較少。時(shí)間上的分配過少，導(dǎo)致學(xué)生朗讀的效果不佳。時(shí)間過少必然難以引起學(xué)生的足夠重視，還有不少老師的做法是課后朗讀，這種無法監(jiān)督、無法評(píng)估的朗讀是非常低效的。提高朗讀的時(shí)間，是做到有效朗讀的前提。

（二）學(xué)生缺乏朗讀的興趣

朗讀要求學(xué)生充分、全面、發(fā)聲、有情感地讀。在朗讀的過程中感受作品內(nèi)涵及作者思想情感，在此基礎(chǔ)上達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴的境界。

但是，由于許多老師沒有掌握科學(xué)、合理的朗讀教學(xué)方法，未能激發(fā)學(xué)生對(duì)于朗讀課文的興趣，機(jī)械式地要求學(xué)生對(duì)某一文段進(jìn)行朗讀，以學(xué)生出聲為朗讀教學(xué)是否開展的依據(jù)，這樣的朗讀教學(xué)是盲目性的。

朗讀是需要教師提出前提要求的，例如，在朗讀課本中某一篇課文時(shí)，教師應(yīng)該在朗讀之前留下值得尋找或思考的問題，學(xué)生帶有目的性的朗讀能夠加大學(xué)生對(duì)于文段的投入，在尋找答案的前提下朗讀有助于學(xué)生思維能力的開發(fā)。

（三）朗讀面較窄

此處的朗讀面較窄有兩方面內(nèi)涵，一是朗讀的文段較少，朗讀的內(nèi)容較少，朗讀的大多是課本中的文章，還應(yīng)拓寬課外朗讀及與課文相關(guān)的文段朗讀；另一方面，教師在朗讀教學(xué)中，往往過分重視尖子生，在朗讀實(shí)踐時(shí)，指定單個(gè)同學(xué)朗讀，糾正其語氣、讀音、情感等，多數(shù)學(xué)生得不到閱讀練習(xí)，導(dǎo)致整體朗讀教學(xué)質(zhì)量不佳。

二、優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略

（一）確保充足的朗讀時(shí)間

增加朗讀時(shí)間是優(yōu)化朗讀教學(xué)的前提，主體提高學(xué)生整體朗讀時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有充足的朗讀時(shí)間。根據(jù)不同篇幅的文章，合理安排學(xué)生的朗讀時(shí)間。對(duì)于篇幅比較長(zhǎng)的文章，可以適當(dāng)分段分多次朗讀，避免長(zhǎng)時(shí)間朗讀導(dǎo)致的厭倦感。

在朗讀教學(xué)進(jìn)行過程中，教師還應(yīng)重視學(xué)生的讀音、語調(diào)等。盡量引導(dǎo)學(xué)生帶有感情地朗讀，這對(duì)于后期教學(xué)理解是有很大推動(dòng)作用的。朗讀作為語文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不只是大聲讀書這么簡(jiǎn)單，應(yīng)該包括范讀、引讀、自讀、分解色朗讀以及齊讀等階段。

（二）激發(fā)朗讀興趣

興趣是最好的老師，教師在朗讀教學(xué)中應(yīng)該采取有效的方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣。努力營造一起讀、好好讀的良好學(xué)習(xí)氛圍，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用到范讀、引讀、自讀、分角色朗讀等方式，展示朗讀的多樣性。

關(guān)于激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，教師還可以多組織一些課外文本的朗讀訓(xùn)練，選取一些適合小學(xué)生語文基礎(chǔ)、語言文字風(fēng)格的比較輕松文章，讓學(xué)生在朗讀中找到自己喜歡的事物，在朗讀中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）注重朗讀形式的多樣化

上文提到朗讀的內(nèi)涵不只停留在大聲讀書，朗讀包括范讀、引讀、制度、分角色朗讀。許多教師對(duì)于朗讀教學(xué)沒有清晰的認(rèn)識(shí)，也沒有充分利用到朗讀形式的多樣化，這就注定其朗讀教學(xué)的效果不好。

如，在學(xué)習(xí)一些情節(jié)比較豐富或曲折的記敘文時(shí)，教師可以分配多個(gè)學(xué)生分角色朗讀。具體操作可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組中的學(xué)生分別扮演不同的角色。各個(gè)小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，看看哪個(gè)小組的朗讀最好聽、最真實(shí)。

朗讀形式的多樣學(xué)能夠幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。范讀主要是在學(xué)生發(fā)音吐字及情感不到位時(shí)，教師親自訂正的朗讀形式；引讀的形式旨在引導(dǎo)學(xué)生分析文章層次，對(duì)文章結(jié)構(gòu)劃分有更清晰的認(rèn)識(shí)；齊讀大多適用于排比句式或情感較為激烈的文段，以其節(jié)奏感強(qiáng)加之學(xué)生一齊朗讀而達(dá)到氣氛的有效渲染，增加文章代入感；分角色朗讀用于對(duì)話較多、人物較多、情節(jié)較多的小說文中，有助于學(xué)生對(duì)于人物、人物性格及情節(jié)走向有更清晰的把握。

三、結(jié)語

總之，朗讀的形式還有很多，有待我們?cè)偃ネ诰?，朗讀教學(xué)的積極影響也是不容忽視的。朗讀是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好幫手。教師應(yīng)該高度重視朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位，不斷提高自身的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

【作者單位：張家港市塘橋中心小學(xué) 江蘇】