余征+李夢圓+張靖

摘要：本文從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，通過與傳統(tǒng)課堂的對比和對翻轉(zhuǎn)學(xué)生的調(diào)查，探究其在大學(xué)英語課程中的實(shí)用性并針對目前存在的問題提出了相關(guān)建議，以期為外語教學(xué)改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂；實(shí)用性

隨著信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，大學(xué)英語教師的教學(xué)方法也逐漸向現(xiàn)代化、多樣化、便捷化發(fā)展。在此影響下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生成為了課堂的主人和最大的受益者。

一、翻轉(zhuǎn)課堂PK傳統(tǒng)課程

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式是2011年從美國興起的，主要是指教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生課外通過觀看教學(xué)視頻，在課堂中和教師進(jìn)行面對面交流并獨(dú)立完成作業(yè)的教學(xué)模式。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生通過視頻對教學(xué)信息進(jìn)行明確分析，重新建立學(xué)習(xí)過程，教師圍繞學(xué)生特點(diǎn)制定快捷的復(fù)習(xí)方式，有效地提高了教學(xué)效果。同時(shí)，該教學(xué)法以視頻教學(xué)的模式為主，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上通過和其他學(xué)生的探討和分析，掌握課堂知識(shí)并最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

目前，我國大學(xué)英語教學(xué)中存在著許多問題。由于招生人數(shù)增多，班級平均人數(shù)增加，課堂時(shí)間有限，加上我國大學(xué)英語在教學(xué)的過程中對英語口語的重視度不夠，許多學(xué)生雖筆試成績較好，但與人交流的能力卻有待提高。有些老師的課堂仍然是呆板無聊，學(xué)生缺乏聽課的興趣。另外，每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，上課接受知識(shí)的能力也不同。如果教師上課按照大多數(shù)同學(xué)能接受的程度授課，必然會(huì)對基礎(chǔ)較好和較差的學(xué)生產(chǎn)生一定的消極影響。

相對而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的許多缺點(diǎn)，更適應(yīng)現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)。在該模式下，課上，師生之間有了更多的互動(dòng)，學(xué)生開口說話的機(jī)會(huì)增多了，口語能力也得到了很大的提高；教師和學(xué)生的角色開始互換，學(xué)生成為課堂的主體，由被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的學(xué)習(xí)；課堂的氛圍也不再像傳統(tǒng)課堂一樣呆板，學(xué)生開始更深入地理解所學(xué)知識(shí)，這種師生之間討論和解決問題的過程極大地激發(fā)了學(xué)生的自主能動(dòng)性。課下，教師向?qū)W生提供相應(yīng)的資源，學(xué)生通過教學(xué)視頻、課件等自主學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力把握視頻進(jìn)度，不同水平的學(xué)生可以根據(jù)接受程度的差異調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。

所以，翻轉(zhuǎn)課堂真正做到了對學(xué)生實(shí)施差異化教學(xué)，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，提高綜合技能。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式更適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)，更能充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，更好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)提高學(xué)習(xí)成績，同時(shí)也有利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在大學(xué)英語課程中應(yīng)用的實(shí)證研究

筆者所在的學(xué)校——安陽師范學(xué)院，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法應(yīng)用到了大學(xué)英語課程教學(xué)中，經(jīng)過為期三年的教改實(shí)驗(yàn)研究，已經(jīng)取得了初步的成效。2016年6月，筆者對采用大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)的非英語專業(yè)大一學(xué)生，共152人，進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式深受學(xué)生歡迎。

筆者對研究對象采用調(diào)查問卷的方式進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，共收回144份有效問卷，其中女生比例占86.11%。具體調(diào)查結(jié)果如下：

在問及“你認(rèn)為課前學(xué)習(xí)階段提供的各類教學(xué)資源主要應(yīng)有哪些？（多選題）”中，學(xué)生選擇PPT和音頻資料的最多，分別占到了77.78%，74.31%。在對于學(xué)生是否認(rèn)為教學(xué)視頻對課前學(xué)習(xí)有幫助的問題時(shí)，筆者得到了一個(gè)出乎意料的數(shù)據(jù)，多達(dá)72.92%的學(xué)生認(rèn)為幫助不大，還有0.69%的學(xué)生認(rèn)為是幫倒忙。究其原因，筆者認(rèn)為這跟大學(xué)英語課程的性質(zhì)和課程特點(diǎn)有一定的關(guān)系。大學(xué)英語以聽說為主的實(shí)踐性課程，沒有高深的理論，課文難度適中，有些知識(shí)點(diǎn)在高中階段學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握，因此視頻不具有挑戰(zhàn)性。另外，視頻下載不僅麻煩而且占流量和內(nèi)存，學(xué)生有抵觸情緒。在翻轉(zhuǎn)課堂提供的教學(xué)資源中，73.23%的學(xué)生認(rèn)為充足，其中有8.34%的學(xué)生認(rèn)為偏多。

有38.89%的學(xué)生認(rèn)為自己課前預(yù)習(xí)效果良好，但由于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，再加上教師缺乏有效的監(jiān)管手段，53.47%的學(xué)生認(rèn)為自己課前預(yù)習(xí)效果一般，7.64%的學(xué)生認(rèn)為很差。在學(xué)生平時(shí)獲取知識(shí)的途徑的問題上，問卷顯示利用QQ、微信、微博咨詢他人或利用搜索引擎搜索瀏覽網(wǎng)站等最多，占到了82.64%。

在“你認(rèn)為課堂上有效的互動(dòng)交流方式有哪些？（多選題）” 的問題中，72.22%的學(xué)生選擇互教互學(xué)，70.14%的學(xué)生選擇小組問答，65.28%學(xué)生選擇師生問答。在關(guān)于“你認(rèn)為利用小組完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)，討論交流，課堂PPT展示這種方法對幫助知識(shí)的理解和掌握情況有怎么樣的影響？”這一問題上，有95.84%的學(xué)生認(rèn)為有效，但也有0.69%的學(xué)生認(rèn)為效果為負(fù)。對于“在課堂上通過問題分析和討論，你對所學(xué)知識(shí)的掌握是否更全面和更深入？”的問題上，有53.47%的學(xué)生認(rèn)為對所學(xué)知識(shí)的掌握更全面和深入。在翻轉(zhuǎn)課堂中的操作時(shí)間分配問題中，86.81%的學(xué)生持滿意態(tài)度。

在學(xué)生平時(shí)最喜歡的上課方式中，小組合作占總數(shù)的40.56%，自主學(xué)習(xí)占總數(shù)的30.07%，教師講授占總數(shù)的26.56%。這說明傳統(tǒng)教學(xué)的影響還是根深蒂固的。

75.56%的學(xué)生認(rèn)為課堂上通過問題分析和討論的方式，可以對所學(xué)知識(shí)的掌握更全面和更深入，但值得注意的是有5.55%的學(xué)生持不滿意的態(tài)度，這是不容忽視的問題，值得進(jìn)一步研究的問題。

在翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比中，數(shù)據(jù)顯示分別有77.08%的學(xué)生，88.81%的學(xué)生和74.64%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，溝通能力和分析解決問題能力的培養(yǎng)和提高。在學(xué)習(xí)效果上，70.63%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更勝一籌；在學(xué)習(xí)效率上，61.11%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂效率較高，其中7.64%的認(rèn)為非常高。

87.5%的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，90.21%的調(diào)查者愿意學(xué)校繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點(diǎn)。這說明學(xué)生非常喜歡并愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在大學(xué)英語課程中應(yīng)用的相關(guān)建議

筆者結(jié)合對學(xué)生的問卷調(diào)查，對如何有效開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提出了一些值得參考的建議。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，但有些學(xué)生的自我管理能力還有待提高。這些學(xué)生沒有充分利用課下的時(shí)間及時(shí)預(yù)習(xí)，上課時(shí)跟不上老師和同學(xué)的步伐，導(dǎo)致自己對知識(shí)的掌握不夠牢固。還有部分學(xué)生長期受傳統(tǒng)課堂的影響，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在抵觸情緒，無法主動(dòng)適應(yīng)。在教師講解的相對減少的情況下，不愿意主動(dòng)提出問題，最終造成問題遺留，降低課堂學(xué)習(xí)效果。所以，對于學(xué)生而言，應(yīng)該更好地做好課下預(yù)習(xí)工作，課堂上積極配合老師，培養(yǎng)對翻轉(zhuǎn)課堂的興趣，體會(huì)其中的樂趣。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求。教師不僅要注意課時(shí)的控制，提高課堂效率，增加課堂生動(dòng)性，還要注意因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且，在信息化飛速發(fā)展的今天，教師還應(yīng)該具備較高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能和信息文化素養(yǎng)，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用已經(jīng)取得了一定的成效，在現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)中有著非常重大的意義，為大學(xué)英語教學(xué)開辟了一條實(shí)用有效的途徑。但是在具體實(shí)踐過程中不可避免的會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，還需要教師和學(xué)者專家進(jìn)行更多和更深層次的研究，使其更加完善，更好地為當(dāng)代教學(xué)和大學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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