杜雪松++張廣建

摘 要體育教學質(zhì)量是學校體育生命彰顯的重要聲明，是確保學校體育育人的重要保障。運用文獻資料法、邏輯推理法，就學校體育教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)成指標進行規(guī)劃，認為體育教學質(zhì)量評價體系應圍繞教的評價與學的評價予以展開，并結(jié)合其他教學要素的評價進行積極構(gòu)建，實現(xiàn)學校體育體育教學質(zhì)量評價體系科學、有效的基本框架。

【關(guān)鍵詞】體育教學；質(zhì)量評價；體系構(gòu)建

1 緒論

學校體育課程教學實施問題的研究是十分重要的，一方面，除非我們直接分析并了解體育課程教學實施的過程，否則就不知道在教學中實際發(fā)生了什么情況，實施過程其實是一個暗箱，不可能在實施之前呈現(xiàn)出效果；其次，研究學校體育課程教學的實施過程，有助于我們吸取和總結(jié)體育教學失敗和成功的原因，并有的放矢的進行修正計劃；再次，課程實施問題是教學質(zhì)量評價的重要依據(jù)，沒有有效的課程實施，教學質(zhì)量的問題就成了紙上談兵，毫無依托可言。學校體育課程教學實施問題是在一定的理論指導下進行的有規(guī)矩的操作，而不同的教學理念對于學校體育課程實施問題的介入存在不同的機理調(diào)控。有鑒于此，為了實現(xiàn)學校體育教育的長效機制，有必要就學校體育課程實施進行終身體育理念指導下的研究，將學校體育課程實施的終身教育效果予以彰顯，強化學校體育遷移價值的重要作用和價值，以提升學校體育教學的質(zhì)量。

2 建立體育教學評價質(zhì)量體系的必要性

課程實施是指將課程計劃付諸于課程實踐的真實過程，它是實現(xiàn)學校體育預期的課程目標的基本途徑和依托，課程實施的實質(zhì)就是要縮小實際做法與課程規(guī)劃與設計者所提出的課程實施的預期做法之間的距離。

體育教學質(zhì)量評價是體育教學的生命線，沒有體育教學質(zhì)量評價體系作為反饋機制，體育教學達到什么程度，在哪些方面產(chǎn)生效應都不可而知，那么教學就成了一筆糊涂賬。教學質(zhì)量評價既要對教師的態(tài)度、能力和效果做出價值判斷，也要對學生的學習態(tài)度、學習能力和學習成就的變化上進行相應的價值判斷，從而對教學進行診斷、反饋、定向、證明、教學改進等方面的作用。沒有教學質(zhì)量評價的這項工作，教學就難以順利的進行，它是教學過程的重要環(huán)節(jié)和有機的組成部分，通過教學質(zhì)量的評價，才使教學成為一個有結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)化的、循環(huán)往復不斷提升的可控的、完整的過程。

3 體育教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

體育教學質(zhì)量評價存在兩個大的方面，一是對于教的評價，一是對于學的評價。對于教的評價，主要的評估指標為教學準備的評價、教學過程評價、教學效果評價。對于學的評價，主要的評估指標為學生是否適應、喜歡體育課、學生是否對體育教學產(chǎn)生興趣和探究的好奇心、學生能否實現(xiàn)自主學習、學生是否能夠進行積極的合作學習、學生是否有明確的學習目標并能為之付出辛苦的實踐活動等。當然，教學活動是教與學的嚴密結(jié)合，在進行教學活動的評價時兩者是緊密的結(jié)合在一起的，有時并無必要將兩者進行刻板的區(qū)分。同時，教學評價還需要對教與學產(chǎn)生作用的其他因素的評價，包括教學目標、教學組織、教學內(nèi)容、教材體系和教學環(huán)境等因素進行評價，實現(xiàn)教學質(zhì)量評價的全面校驗。體育教學質(zhì)量評價不僅僅是指標的確立，而是對于產(chǎn)生效果的各個方面進行全面的考量，這需要對于影響學校體育教學質(zhì)量的各種要素進行相應的評價，從諸多方面展開積極的工作，促使學校體育教學活動產(chǎn)生高效的教學質(zhì)量。

綜上所述，學者對體育教學質(zhì)量評價的指標評判雖有不同，但是，其基本的價值確是統(tǒng)一的，都是指向?qū)W校體育目標是否全面達成、教學過程是否科學、教學效果是否有效等角度予以評判的。有鑒于此，對于體育教學質(zhì)量評價應在以下幾個方面進行評價。首先，體育教學目標是否圓滿達成。即在評價時注重學生在身體、心理、社會適應和道德等方面的整體達成程度，在多元維度上對于體育教學質(zhì)量進行全面的、整體的建設。

其次，體育教學過程是否具有深刻性。即教學組織、教學方法、教學方式上應有積極的效應，教學不僅停留在學生“會學”、“會做”的水平上，而且可以促使學生由“會做”發(fā)展為“愿做”，由“會學”發(fā)展為“愿學”和“要學”的程度，從“授之以魚”的程度發(fā)展為“授之以漁”的水平。再次，體育教學效果要產(chǎn)生持久的效力和遷移的價值。即體育教學的效力不是短暫的，而是在時間和域度上存在推演的價值，不僅在技能上而且在心理上都存在夯實基礎(chǔ)的功能。同時，為了實現(xiàn)體育教學質(zhì)量的提升，體育教學質(zhì)量評價體系應關(guān)注教學要素的諸多方面，實現(xiàn)體育教學質(zhì)量提升的全面保障。

4 結(jié)論

體育教學質(zhì)量是學校體育的生命，其體系的構(gòu)建關(guān)系到學校體育育人效果的好壞，在強化體育課、提高體育教學質(zhì)量的理念下，恪守現(xiàn)代教育理念和教育氛圍，對于體育教學質(zhì)量體系進行構(gòu)建意義重大。通過體育教學質(zhì)量評價概念的釋義與體育教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建的必要性的分析基礎(chǔ)上，筆者認為，在對體育教學質(zhì)量評價體系進行構(gòu)建時應圍繞教的評價與學的評價展開，輔之于其他教學要素（教學目的、教學內(nèi)容、教學組織、教學環(huán)境、教材體系）的質(zhì)量評價，才能提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)學校體育教學在教育效益、教育效果、教育效率方面的提升。

參考文獻

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作者單位

衡水學院體育系 河北省衡水市 053000