王榮榮++王利平++王團部

摘 要：為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革中。在分析電工電子技術(shù)課程特點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于電工電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。研究了翻轉(zhuǎn)課堂在該課程教學(xué)實踐中的實施方法及注意事項，為更好地促進該課程的教學(xué)提供了良好的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（c）-0121-02

電工電子技術(shù)課程是非電專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，具有較強的實踐性。該課程內(nèi)容多、范圍廣、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練地位突出。對于電學(xué)基礎(chǔ)薄弱的非電專業(yè)學(xué)生來說，表現(xiàn)為知識難理解、作業(yè)難度大、學(xué)習(xí)沒興趣。為了改變學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性。近年來，各校教師對電工電子技術(shù)課程教學(xué)進行各種各樣的改革[1]，例如：將多媒體教學(xué)[2]、項目化教學(xué)[3]等方法引入到教學(xué)中去。該文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[4]引入到教學(xué)中，以靈活的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 電工電子技術(shù)課程特點

1.1 內(nèi)容多、課時少

電工電子技術(shù)課涵蓋了電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電機及電氣控制、電工技術(shù)等內(nèi)容模塊，不同組合構(gòu)成不同系列的課程，以適用于不同的專業(yè)。該課程要求學(xué)生在相對有限的時間里掌握大量的電工和電子技術(shù)的基本知識，具備一定的理論基礎(chǔ)，且有一定的實踐經(jīng)驗。對于非電類專業(yè)，如機械設(shè)計制造及其自動化、機械電子工程、汽車服務(wù)專業(yè)通?？傉n時為64學(xué)時，其中理論課48學(xué)時，實踐課16學(xué)時。教師要在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成所有教學(xué)內(nèi)容及實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致每堂課的容量大，許多知識點講不深、講不透，學(xué)生上課聽不懂，作業(yè)不會。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動性，教學(xué)效果不佳成為普遍現(xiàn)象。

1.2 實踐性強

實踐性強是電工電子技術(shù)課的重要特點，常用電工儀表的使用及典型電子元器件的應(yīng)用是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如在電路原理部分要學(xué)習(xí)萬用表、試驗箱的使用，并要完成驗證疊加定理、戴維南定理等實驗；在模擬電子技術(shù)部分要要學(xué)習(xí)二極管、三極管、集成運放的實踐應(yīng)用；在數(shù)字電子技術(shù)部分要學(xué)習(xí)常用組合器件、時序器件的應(yīng)用。僅通過實驗課的實踐學(xué)生很難完全掌握，近年來實行項目化教學(xué)改革，將電子元器件的應(yīng)用融合在項目任務(wù)制作中，需要學(xué)生積極主動配合才能在有限的實踐學(xué)時中要完成上述學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法[6-7]將知識傳授和知識內(nèi)化進行了顛倒，課下通過信息技術(shù)的輔助進行知識傳授，課內(nèi)經(jīng)過老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成知識內(nèi)化。重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間分配，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不用課堂全部時間來講授知識，而是學(xué)生在課下完成自主知識學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過觀看微課視頻、資料或在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論、與老師交流等方式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在課外，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師通過將知識碎片化來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)個性化教學(xué)，增強學(xué)生的創(chuàng)新，交流和自學(xué)能力，有利于知識的內(nèi)化。相比于混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。實施好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有校解決課堂容量問題。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的電工電子技術(shù)課的構(gòu)建

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

電工電子技術(shù)課知識點分為電路基礎(chǔ)部、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電氣控制等部分。在課前，教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，有針對性的選擇要進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的知識點，例如：電流與電壓的關(guān)聯(lián)參考方向問題；三極管內(nèi)部結(jié)構(gòu)及工作原理問題。收集教學(xué)資源，通過攝像、Camtasia Studio8錄屏軟件等工具制作成5～7 min的微課。

同時，設(shè)計詳細的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括：學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議（學(xué)生學(xué)習(xí)以后有哪些困惑，希望老師上課時能夠做出指導(dǎo)）三部分內(nèi)容。最后，將微課及學(xué)習(xí)任務(wù)單等教學(xué)資源放到學(xué)生的QQ群及學(xué)校的教學(xué)平臺上供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生只有完成每一項任務(wù)后才算本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束。模型如圖1所示。

在課堂上，將時間分為三部分，教師解惑、學(xué)生討論、評價。老師講的內(nèi)容不再是按照自己的邏輯講新知識，而是以學(xué)生作業(yè)為例子，重點解決學(xué)生反饋回來的問題。由于課堂講的基本都是學(xué)生存在的疑惑，便于激發(fā)出學(xué)生極大的關(guān)注和積極性。在解決完課前任務(wù)中的問題后，再推出難度提升的題目供學(xué)生分組討論，已達到對知識的內(nèi)化和升華。每組的組長負責(zé)匯總課堂討論中本組成員的疑惑、問題及建議，并提交給老師。教師進行歸納總結(jié)，并完成學(xué)習(xí)過程的評價。

在課后，教師根據(jù)教學(xué)情況歸納、總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，改進視頻、課件和教學(xué)中存在的不足。學(xué)生在課后總結(jié)本節(jié)學(xué)到的知識，反思學(xué)習(xí)中遇到的問題，并實際應(yīng)用。

3.2 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用

在課堂如何組織好、實施好在翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一個值得深入研究的問題。本次研究選擇我校2014級機制專業(yè)學(xué)生，該年級有5個班共有242名學(xué)生。為了檢測研究效果，選取其中2個班作為研究班級。為了更好的提高學(xué)生的積極性、主動性，以團隊精神感染學(xué)生，故采用分組合作的形式，每班6人一小組，共7小組，每個小組由組長負責(zé)成員的分工協(xié)作事項。

在學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，對開設(shè)本課程的5個班級的成績進行了總結(jié)、分析，將進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的班級和沒進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的班級進行對比，結(jié)果如表1所示。

從表中可以看出，相比之下，實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)之后，學(xué)生成績的優(yōu)秀率、良好率、及格率普遍得到提高，很好地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。因該課程的學(xué)習(xí)對電工電子學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在所研究的班級中有8名學(xué)生通過了學(xué)校的選拔賽，進入了當年的大學(xué)生電子設(shè)計竟賽團隊，有4名學(xué)生獲得了競賽二等獎。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實施過程中，遇到的主要問題是如何在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中處理好學(xué)生個體差異。在研究的班級中，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度良好，能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但有一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，缺乏學(xué)習(xí)熱情、態(tài)度冷淡、參與意識。在沒人監(jiān)督下，課前這些學(xué)生可看可不看微課，怎么辦？在分組討論中，有討論不起來怎么辦？這些到可能導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)教學(xué)的失敗。針對這個問題，在此次研究中采用以任務(wù)為導(dǎo)向，以成績?yōu)轵?qū)動。采用階梯分組，即每個組中有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的、中等的、較差的，有態(tài)度積極的、有缺乏熱情的，使他們之間形成優(yōu)勢互補。并對每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，規(guī)定有具體的任務(wù)和分值，對學(xué)生進行多元化過程考核評價[9]。使得每各環(huán)節(jié)的成績都是總成績的一部分，以激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性及團隊協(xié)作精神。同時老師針對具體情況分別給予特別的關(guān)心和愛護，鼓勵他們，增強其自信心。

4 結(jié)語

通過分析電工電子技術(shù)課程的特點，將其與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)點相結(jié)合。對如何在本課程中進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)給出了詳細的研究和分析，為電工電子技術(shù)課程的教學(xué)改革和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)教學(xué)法的進一步推廣應(yīng)用提供了經(jīng)驗。

參考文獻

[1] 邢江勇.電工電子技術(shù)課程教改實踐與探索[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2009，31（5）：119-120.

[2] 曹琦，逯玉林.運用多媒體技術(shù)對《電工電子技術(shù)》教學(xué)改革的必要性[J].甘肅科技縱橫，2005，34（4）：179.