【摘要】在高職學(xué)校“兩課”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。在立足天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院的調(diào)查分析基礎(chǔ)上，明確了高職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生“兩課”自主學(xué)習(xí)能力的必要性，并依據(jù)調(diào)查得出當(dāng)前天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力水平，學(xué)生對(duì)“兩課”的主觀認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩課”興趣的因素等，為不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)“兩課”的能力提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；“兩課”

一、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)“兩課”的必要性

高校進(jìn)行“兩課”教學(xué)，最主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)學(xué)生成為成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力能夠不斷提高學(xué)生素質(zhì)，具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

1、自主學(xué)習(xí)“兩課”是提高高校思想政治理論課教學(xué)效果的必然要求

“兩課”從本質(zhì)上來講具有雙重屬性，它既是作為學(xué)科存在的科學(xué)知識(shí)體系，具有較強(qiáng)的理論性和嚴(yán)密的邏輯性，需要學(xué)生主動(dòng)思考，將具體的理論和生動(dòng)的實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系，得出一般原理與具體實(shí)際之間的關(guān)系。同時(shí)它又是作為價(jià)值觀念存在的意識(shí)形態(tài)，具有極強(qiáng)的政治性，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，必須認(rèn)識(shí)政治理念的內(nèi)容，并在在教師的講解和自己的主動(dòng)思考、實(shí)踐中，達(dá)到對(duì)于科學(xué)理念、政治信仰、道德觀念等的情感上的認(rèn)同，最終形成正確的價(jià)值觀念?！皟烧n”的教學(xué)與學(xué)習(xí)必須時(shí)刻體現(xiàn)它的雙重屬性，才能發(fā)揮高校思想政治理論課的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，確立社會(huì)主義核心價(jià)值理念。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)“兩課”，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于“兩課”知識(shí)體系的理解，通過主動(dòng)的參與與思考，了解相關(guān)的理論體系，并同自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，形成新的認(rèn)知地圖，完善自己的理論體系。教師在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)的現(xiàn)狀和歷史發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的基本觀點(diǎn)和理論去分析這個(gè)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，讓學(xué)生在討論中形成對(duì)相關(guān)價(jià)值理念的正確認(rèn)識(shí)，并將其內(nèi)化為自身的價(jià)值理念，外化為實(shí)際的行動(dòng)。

2、自主學(xué)習(xí)“兩課”是發(fā)揮高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的必然要求

高職教育的是在普通高等教育基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來，因此在教學(xué)方法上教師教習(xí)慣于采用課堂講授的方式，學(xué)生由于受高中應(yīng)試教育的影響，往往也側(cè)重于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。但是，高職院校的學(xué)生相比較本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力有待提高。而高職院校在課程設(shè)置上，往往實(shí)訓(xùn)操作時(shí)間較長(zhǎng)，專業(yè)課的教學(xué)也注重學(xué)生的實(shí)際操作。以我校為例，從大二開始，學(xué)生每學(xué)期要進(jìn)行為期三周的實(shí)訓(xùn)課程，工程測(cè)量專業(yè)則日常上課也在校園的實(shí)際測(cè)量中進(jìn)行。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“兩課”這種理論性較強(qiáng)的學(xué)科存有排斥心理。

因此，自主學(xué)習(xí)“兩課”的能力是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效方式，不僅使學(xué)生提高自學(xué)能力，還能有效學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生在重視實(shí)訓(xùn)操作的同時(shí)，積極參與到理論學(xué)習(xí)過程中，在課堂上積極參與老師的教學(xué)，在課下，將“兩課”所傳遞的正確的道德觀念等內(nèi)容化為自己的實(shí)際行動(dòng)。

二、天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)“兩課”的調(diào)查分析

本次調(diào)查以天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)教師的教學(xué)方法等方面的認(rèn)知。

1、問卷編制、調(diào)查對(duì)象和調(diào)查數(shù)量

編制的《本校學(xué)生自主學(xué)習(xí)“兩課”調(diào)查問卷》，內(nèi)容包含天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生對(duì)“兩課”的認(rèn)識(shí)、學(xué)生對(duì)上課教師的評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)自己自主學(xué)習(xí)“兩課”能力的認(rèn)識(shí)及未來的設(shè)想等多個(gè)方面。本次調(diào)查采用多階段分層抽樣調(diào)查方式，抽取天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院六個(gè)系2015級(jí)學(xué)生隨機(jī)抽取樣本進(jìn)行調(diào)查，安排專職學(xué)生干部對(duì)問卷進(jìn)行發(fā)放，由受調(diào)查者現(xiàn)場(chǎng)填寫，具有非常高的回收率。

調(diào)查依據(jù)各系人數(shù)比例確定各系調(diào)查人數(shù)，采用隨機(jī)抽樣的方法確定調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷350份，回收問卷350份，有效問卷326份，回收率達(dá)100%，有效率高達(dá)93%。如表1所示：

2、調(diào)查結(jié)果分析

（1）對(duì)“兩課”的認(rèn)識(shí)調(diào)查結(jié)果以及分析

對(duì)“兩課”的基本認(rèn)識(shí)，是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要參考因素，作為一門集政治性與理論性相結(jié)合的學(xué)科，“兩課”教育本身對(duì)于基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生來講是有一定的難度的。在本次調(diào)查的326份有效問卷中，有79人對(duì)思想道德修養(yǎng)課有好奇心，占到總調(diào)查人數(shù)的24.2%；有97人喜歡思想道德修養(yǎng)課，占總調(diào)查人數(shù)的29.8%；有140選擇了對(duì)思想道德修養(yǎng)課無感的選項(xiàng)，站到總調(diào)查人數(shù)的42.9%；只有10人選擇厭惡思想道德修養(yǎng)課，僅占總調(diào)查人數(shù)的3.1%。

如圖1-1所示：

通過這次調(diào)查我們了解到，對(duì)于思想道德修養(yǎng)課喜歡甚至好奇的學(xué)生占比54%，厭惡思想道德修養(yǎng)課的學(xué)生只占3.1%，差距很明顯。同時(shí)我們也應(yīng)該看到有接近一半的學(xué)生對(duì)這個(gè)問題選擇無感，因此，學(xué)生中有相當(dāng)一部分人對(duì)思想道德修養(yǎng)課沒有形成正確的認(rèn)識(shí)，需要引起重視。

如圖1-2所示，對(duì)于毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主理論體系概論一課，學(xué)生的認(rèn)識(shí)比較具有一致性。

在326名調(diào)查學(xué)生中，有217位學(xué)生選擇學(xué)習(xí)國(guó)家政治制度思想，個(gè)案占總?cè)藬?shù)的66.6%，有137為同學(xué)選擇增長(zhǎng)知識(shí)，個(gè)案占比42.0%；僅有53人選擇學(xué)習(xí)毛概課單純是為了修學(xué)分?？傮w而言，對(duì)于毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系一課，學(xué)生能夠形成正確的認(rèn)識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中增長(zhǎng)知識(shí)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的政治理論。

（2）維持學(xué)習(xí)“兩課”興趣的因素調(diào)查結(jié)果以及分析

學(xué)生在課上學(xué)習(xí)“兩課”的興趣直接決定學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為自己之所以在課上不想聽，主要原因是教師講課枯燥無味，有151為同學(xué)選擇了這個(gè)選項(xiàng)，占比46.3%，這不得不引起教師的深思。如圖2-1所示：

還有相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為課程沒有用，不想學(xué)習(xí)，占比43.9%，只有少數(shù)同學(xué)會(huì)受其他同學(xué)的影響，認(rèn)為別人不聽我也不聽，僅占總?cè)藬?shù)的9.5%。

同時(shí)，學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上會(huì)認(rèn)真聽講主要是受教師講課方式的影響。如圖2-2所示，有127為同學(xué)選擇教師講課有吸引力是自己聽課的原因，占總?cè)藬?shù)的39%，有84為同學(xué)，選擇課程互動(dòng)參與其中作為自己喜歡聽課的原因，占比25.%，合計(jì)64.8%。這些是教師通過自身努力，提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法能夠達(dá)到的效果，因此對(duì)教師有極高的要求。

因此，學(xué)生對(duì)于“兩課”的學(xué)習(xí)，受內(nèi)外因雙重因素的影響，教師的講課和學(xué)生自身的素質(zhì)同樣重要，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師與學(xué)生要共同努力，才能真正達(dá)到良好的效果。

（3）對(duì)自己自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)調(diào)查結(jié)果以及分析

要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須認(rèn)清當(dāng)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主觀認(rèn)識(shí)，從而有針對(duì)性的采取相應(yīng)的措施。

在調(diào)查中，有超過一半的學(xué)生承認(rèn)自己自主學(xué)習(xí)的能力一般，占比55.5%，只有59為學(xué)生認(rèn)為自己具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，占比18.1%，有42為同學(xué)認(rèn)為自己自主學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)，占比12.9%，同時(shí)，有44為學(xué)生承認(rèn)自己的自主學(xué)習(xí)能力不好，占比13.5%。如圖3-1所示：

圖3-1

因此，調(diào)查顯示，合計(jì)有31%的學(xué)生認(rèn)為自己具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，合計(jì)有55.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力一般，僅有13.5%的學(xué)生覺得自己的自主學(xué)習(xí)能力不好。因此對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力重點(diǎn)要針對(duì)認(rèn)為自己自主學(xué)習(xí)能力一般的大多數(shù)學(xué)生，他們認(rèn)為自己具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，是對(duì)自己“兩課”學(xué)習(xí)的肯定，通過不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，能夠極大地提高他們的自主學(xué)習(xí)“兩課”的能力。

除此之外，學(xué)生當(dāng)前自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀也必須引起重視，雖然大多數(shù)人都有過自己的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、或者跟隨教師進(jìn)度學(xué)習(xí)，占總?cè)藬?shù)的75.2%，但是有81位同學(xué)選擇從來沒有過自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃，占總?cè)藬?shù)的24.8%，這決定著我們提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性。如表3-2所示：

表3-2

總之，經(jīng)過對(duì)天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院326個(gè)樣本的分析得出。首先，當(dāng)前學(xué)校很多學(xué)生對(duì)于“兩課”還沒有形成正確的認(rèn)識(shí)，需要教師在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生和“兩課”內(nèi)容各自的特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行講解，使學(xué)生首先形成對(duì)于“兩課”的正確認(rèn)識(shí)。其次，要維持學(xué)生學(xué)習(xí)“兩課”的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師必須增強(qiáng)自己課堂的吸引力，不斷提高自身素質(zhì)，使學(xué)生在主動(dòng)參與中提高自主學(xué)習(xí)的能力。最后，我校只有不到一半的學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，一半以上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較一般，但是只有少數(shù)同學(xué)從來沒有制定過自主學(xué)習(xí)“兩課”的計(jì)劃。因此，要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)“兩課”的能力，需要教師和學(xué)生的共同努力。

基金項(xiàng)目：本文系天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年校本課題，校級(jí)課題，2016年，“關(guān)于高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)‘兩課的現(xiàn)狀分析與途經(jīng)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2016-A-04

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王成光. 大學(xué)生思想政治理論課自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐教育探索[J]. 西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)， 2007（6）.

[2] 田曉卿. 改進(jìn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核方式的思考與實(shí)踐[J]. 遼寧高職學(xué)報(bào)， 2009（11）.

[3] 楊紅英. 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)思想政治理論課教育的實(shí)效性[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊， 2014（3）.

【作者簡(jiǎn)介】

閆政芹（1989—），女，漢族，山東日照人，天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政與基礎(chǔ)課部助教，主要研究方向：思想政治教育原理。