魏雅姝　彭軍

【摘 要】通識教育現在被各個高校普遍提及，什么是通識教育，卻沒有統(tǒng)一答案。民辦高校有自身的一些特點，如何在民辦高校開展通識教育，本文提出從教師、課程設置、大學生社團活動幾方面進行思考。

【關鍵詞】民辦高校；通識教育；思考

1 什么是通識教育

很多資料都講到，通識教育最早可以追述到古希臘哲學家亞里士多德提出的自由教育思想，中國古代的《中庸》里，也有關于通學的主張。經過漫長的發(fā)展，通識教育在國內外形成一個普遍共識：通識教育是大學教育中的一部分。但是關于通識教育的內涵，依然沒有統(tǒng)一的、得到公認的描述。

本人認為，“通識”簡單的理解，就是都需要知道的?！巴ㄗR教育”可以理解為需要知道的教育。需要知道什么，要結合個體的不同特征和實際需求，也要結合社會生活環(huán)境的實際情況，更要結合個體對思想、道德、修養(yǎng)各方面的訴求。有些高校會把通識教育簡單歸入“兩課”，認為思政類課程的設置就是國家為了普及通識教育，這種認識是錯誤的；有些高校把它通識教育歸入人文教育類，注重人文修養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，事實上只有文化沒有科學，對于一個完整的大學生來說也是不足的；絕大多數高校在開設通識教育時，是通過具體化的課程體現的，學過的人都知道，課本教會我們的，只是一部分，有些知識沒有具象到教材，而且學生對教材普遍存在排斥心理。

結合上述情況，本人認為通識教育可以理解為：各高校結合社會需要和學生個體特征不同，通過課堂教學、團體活動、社會參與等方式所接受的有助于個人全面發(fā)展的教育。

2 民辦高校的特點

從1999年擴招到現在，民辦高校從開始作為公辦院校辦學資源的補充，到現在獨挑大梁，成為我國高等教育中不可或缺的部分。發(fā)展到今天，民辦院校的自身特點也有變化。

2.1 辦學規(guī)模不斷擴大

民辦院校在最初發(fā)展中，民辦院校由于資金、辦學場地、師資等原因的限制，規(guī)模普遍偏小。隨著政府對民辦院校辦學的支持，院校本身的多方努力，現在民辦院校的在校人數明顯增加，一些辦學稍久的院校，在校人數普遍在萬人以上。大部分民辦院校在近年的發(fā)展中，逐步擴大校區(qū)或者新建校區(qū)甚至超過公辦院校。

2.2 學生質量有一定變化

從大的方向來說，社會進步，各類信息和元素對于每一個學生都有影響，所以學生的質量變化是必然的，如現在的學生對知識的訴求，已經不是單從課本、課堂、老師那里取得的，網絡成了另一個非常大的資源庫。民辦院校的學生從來源上說，普遍是在高考時分數較低的學生，并且由于各種因素，有一些的個人素質也存在一些問題，整體形成了智商不差、情商不低、不想努力、只想睡覺的局面?，F在隨著就業(yè)壓力的增加，失業(yè)的常態(tài)化，民辦院校的很多學生在自主創(chuàng)業(yè)方面的積極性都比較高，但卻存在忽視理論學習的現象。部分民辦高校的在校學生成績也不是簡單的高考末尾淘汰生，所以學生在理論知識儲備方面的質量有所增加，但不是多數。相對于公辦院校，民辦院校的生源狀況依然堪憂。

2.3 師資方面存在困難

“你們學校有編制沒？”，成為很多來高校應聘的求職者會問到的問題。民辦高校沒有編制。在體制不能改變的情況下，能不能用優(yōu)厚的待遇留住人才，成為民辦高校普遍的問題。因為民辦院校的資金來源渠道較少，在沒有擴大招生規(guī)模、又要保證學校正常運作的情況下，教師的待遇就成為一個重要問題。而且很多高校畢業(yè)生來民辦院校的目的，是為了練手，民辦院校成為一些人的跳板。如果沒有穩(wěn)定的師資力量，沒有讓教師留下來的條件，有些教師就會出現消極怠工的現象。在教師自身沒有做到的情況下，很難要求學生有進步，進而影響到整體的發(fā)展。

2.4 課程設置注重實用性

民辦院校是以培養(yǎng)實用型、應用型人才為主，在課程設置方面也是以專業(yè)課程為主，在人文素質教育方面的課程較少。又因為缺少完善的選課體系，大多數民辦高校只開設了公共必修課，也是以實用性為主。就出現了民辦院校文科少，理工科多。而且文科生有文化沒知識，理工科有知識沒文化的現象，整體看，沒有全面的通識教育，“營養(yǎng)不良”成為常態(tài)。

3 如何在民辦院校開展通識教育

結合上述內容，如何在民辦院校開展通識教育，本人認為不能盲目跟隨公辦院?；蚴菄庠盒?，畢竟學校和學生的個體情況不同，可以從以下幾點考慮：

3.1 從教師方面考慮

師者，傳道授業(yè)解惑也。這是韓愈在唐朝晚期就告訴每一個為師者的。教師承載者學高為師、德高為范的楷模角色，所以在對學生教育之前，先要對教師進行教育。教師在信息傳達過程中要以正能量為主，對社會現象進行評價時要正確引導。如果一個老師被學生問到熱點問題的回答是“我不知道”，學生會認為這個老師在回避問題；如果一個老師對學生的回答總是以消極的內容為主，學生也會潛意默化地收到影響，產生消極的觀念，只看到社會消極的一面。所以，教師的觀點不見得可以改變學生的認識，但是有很大的影響。所以，本人認為，對教師的思想教育也不能松懈。

3.2 從課程設置方面考慮

民辦院校的課程設置以應用性為主，為的是培養(yǎng)應用型人才，在通識教育的課程設置方面，稍顯不足。從各民辦高校的開課情況看，《應用文寫作》、《辦公室工作實務》、《英語》、《計算機基礎》、“兩課”基本為公共必開課程，其他為專業(yè)課程。公共課的設置是從普遍適應為主的，沒有體現出獨特性，在通識教育的展現方面，還有很大的空間可以開發(fā)。如增加選修課，從文學、藝術、計算、科學、自然等多方面選擇，在師資有限的情況下，可以借助慕課平臺，既體現了課程設置的豐富性，也豐富了學生的日常學習，更體現了對學生的全方位的培養(yǎng)。

3.3 從學校的學生活動著手

大學生社團是大學生活中不可或缺的一部分，是大學生和社會接觸的重要渠道之一。各個社團發(fā)揮本身的作用，帶動本社團的人參加各種社會活動，在實踐中提升自己。學校也可以組織各種大型活動，如江西應用科技學院每年會舉行“揚帆啟航”、“春暖應科院”兩場大型晚會，調動學生的參與性。大學生在參與社團或學?；顒舆^程中，與其他同學或同事形成密切合作，對參與對象形成直觀認識。本人認為，這種收獲比起課本知識更直接，更能影響到學生。

總之，本人認為通識教育不僅是在課堂上對學生的諄諄教誨，也不止是從教材上煞費苦心，要從教師、課程設置、學生日常活動各方面來體現通識教育。知識文化來與源于生活，要從大學生生活的各個方面滲透通識教育。

【參考文獻】

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