江榮旺　崔聰穎

【摘 要】大數(shù)據(jù)、微課堂、個性化教育，是當(dāng)今教育的熱門話題。隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，教育也在做著不斷的改革也創(chuàng)新。而孔夫子所倡導(dǎo)的“因材施教”，也在大數(shù)據(jù)的支持慢慢的得以實現(xiàn)。本文就是從大數(shù)據(jù)如何輔助微課堂課程建設(shè)，解放課程教師，以及大數(shù)據(jù)如何將面向大眾的教育轉(zhuǎn)向面向個性化教育等四個方面來探討大數(shù)據(jù)助力微課堂實施個性化教育。

【關(guān)鍵詞】微課堂；大數(shù)據(jù)；個性化教育

0 引言

大數(shù)據(jù)、微課堂、個性化教育，給人一種強烈的時代感，讓人立刻想到當(dāng)前信息時代的產(chǎn)物。在當(dāng)今世界個性化教育或者說自主學(xué)習(xí)成為趨勢，而微課堂作為一種自主學(xué)習(xí)的方式，符合當(dāng)前社會個性化教育的要求。微課堂根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來制作，通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，以多媒體為載體，圍繞教學(xué)中的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的符合學(xué)生認(rèn)知特點的教與學(xué)的活動。微課堂是信息化教學(xué)的餞行者，微課堂通過多媒體使教學(xué)信息前移，是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新。微課堂改變了傳統(tǒng)的課程資源建設(shè)的核心，使傳統(tǒng)的課程資源以教師上課為核心，資源的收集和建設(shè)主要圍繞教師上課的需求；而微課堂的出現(xiàn)使得課程資源的建設(shè)向以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為核心，資源的開發(fā)和建設(shè)重點圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。微課堂也改變了教育教學(xué)方式，使傳統(tǒng)的以教師講授為核心的教學(xué)方式向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生共同深度拓展為核心的啟發(fā)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，使傳統(tǒng)的以“教案”預(yù)設(shè)為特征的“演員型”教師向以教師組織下的師生共同深度拓展建構(gòu)式學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演型”教師轉(zhuǎn)型。而隨著大數(shù)據(jù)、云計算、深度學(xué)習(xí)的發(fā)展，微課堂的教育教學(xué)方式將獲得更好的發(fā)展。而本研究主要探討大數(shù)據(jù)對微課堂實施個性化教育的推動作用。

1 微課堂的本質(zhì)

微課堂以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，強調(diào)的是課程的精心設(shè)計。在微課堂中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將知識進(jìn)行詳細(xì)分解，并以教學(xué)視頻的形式將知識點的講解過程顯現(xiàn)出來，這些教學(xué)視頻都是以這個知識為核心。教學(xué)視頻要求語句簡練，教學(xué)內(nèi)容易懂易學(xué)，并且要符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律——即視頻時長不能過長，一般都要求在5-15分鐘之間。微課堂的教學(xué)視頻將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精細(xì)的講解，并且這些視頻也可以反復(fù)的觀看。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行微課堂學(xué)習(xí)的過程中，輔助以教師上傳的電子講義和作業(yè)習(xí)題等資料以達(dá)到更有成效的學(xué)習(xí)。微課堂在建設(shè)的過程中要求課程教師將知識進(jìn)行足夠細(xì)致的切分，確保知識能在5-15分鐘內(nèi)能夠講解清楚，并且學(xué)生能夠快速的理解接受。通過微課堂，教師不再需要對知識點進(jìn)行重復(fù)的講解，這為課程教師節(jié)省了大量的時間和精力，課程教師可以利用這些時間和精力對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，提供個性化的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。在微課堂中學(xué)習(xí)者可以重復(fù)的觀看教學(xué)視頻，從而對知識點進(jìn)行查缺補漏。由于受到時間的限制，微課堂的課程比傳統(tǒng)課堂課程教學(xué)設(shè)計更加簡潔精練。雖然微課堂的教學(xué)資源呈現(xiàn)碎片化，但是微課堂的主線不散，所有的知識點和資源都是圍繞一個主題進(jìn)行展開的，微課堂的課程由教學(xué)內(nèi)容、課間練習(xí)、課后練習(xí)、反饋、討論和評估構(gòu)成，與傳統(tǒng)課堂課程相對，更加注重反饋。微課堂要求在短小的視頻中必須包含與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，通過這些問題以獲得學(xué)習(xí)者的及時反饋，了解學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度。

2 大數(shù)據(jù)助力微課堂個性化學(xué)習(xí)

大數(shù)據(jù)時代的到來，給教育帶來了重要的機遇。在教學(xué)過程中，通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各項數(shù)據(jù)，并利用大數(shù)據(jù)的分析功能可使我們了解不同學(xué)習(xí)者的不同需求，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求開發(fā)和查找到適合個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)路徑，因此實現(xiàn)真正的因材施教。大數(shù)據(jù)具有以下基本特征：（1）大量性。在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)的量巨大；（2）多樣性。大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)類型多樣，既包括文本結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)，也包括非文本結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)——音頻、視頻、圖片、地理位置等；（3）價值性。大數(shù)據(jù)價值巨大。在大數(shù)據(jù)中不僅包含了個人的信息，也包含了個人的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)愛好、個人需求等等，這些對于教育來說都是價值巨大的，但價值密度低。由于大數(shù)據(jù)的這些特性，正好解決了微課堂實施個性化教育的需求，推動了微課堂個性化教育的發(fā)展。具體作用體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1） 在微課堂的建設(shè)過程中，在大數(shù)據(jù)的輔助下，解放了課程教師，教師有更多的時間專注于提供個性化教學(xué)。

在大數(shù)據(jù)時代到來之前，微課堂的建設(shè)相當(dāng)復(fù)雜，課程教師承擔(dān)著課程建設(shè)的主要任務(wù)。在大數(shù)據(jù)時代到來之前，課程教師要建立一門微課堂課程首先要組織一個課程制作團隊，然后課程教師要對課程知識點進(jìn)行細(xì)分，接著根據(jù)細(xì)分的知識點錄制相應(yīng)的視頻，同時還要分配人員去查找與知識點相關(guān)的資料，來輔助課程視頻的錄制。在視頻錄制好之后還要進(jìn)行處理等等。這是一個復(fù)雜而費時的工作，但是課程教師卻要全程跟進(jìn)。再加上在微課堂教學(xué)中要解決學(xué)生的疑問，課程教師已經(jīng)忙得焦頭爛額了。然而大數(shù)據(jù)時代的到來，解決了課程建設(shè)中的很多問題，課程教師不再需要制作所有的視頻和查找相關(guān)的資料了。通過大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)分析功能，可以快速的將課程需要的資料整理出來。大數(shù)據(jù)的分析功能也可以提供課程建設(shè)相關(guān)建議，課程教師在大數(shù)據(jù)的幫助下，能夠很快的制作出微課堂課程。隨著大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，課程的建設(shè)可以有機器來完成，教師就可以完全的從課程建設(shè)中解放出來，把教學(xué)重點放到個性化的教學(xué)和一對一的解答中去。

（2）大數(shù)據(jù)使得面向大眾的教學(xué)向面向個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變成為可能。

當(dāng)前的教育，不管是傳統(tǒng)的教育教學(xué)還是基于網(wǎng)絡(luò)的MOOC教育教學(xué)，大部分都是面向大眾的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方式都是一樣，學(xué)生要么集中到一個教室要么坐在電腦跟前，通過相同的教學(xué)方法觀看著同一位老師講著相同的內(nèi)容。教師根本上就沒有辦法考慮個性化的教育，因為受教育的人數(shù)太多。然而大數(shù)據(jù)時代的到來，將改變這一狀況。在學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)之前，微課堂會通過一序列的測試、問卷以及學(xué)習(xí)者在云端的數(shù)據(jù)來分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)愛好和知識水平，并且在學(xué)習(xí)過程中，全面地記錄、跟蹤和掌握學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)行為，并應(yīng)用大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析功能，為不同類型的學(xué)習(xí)者打造個性化學(xué)習(xí)、推薦個性化學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法等，從而使教學(xué)從面向大眾轉(zhuǎn)向面向個性化。

（3） 教學(xué)方式、教學(xué)重點、教學(xué)難點不再是由教師根據(jù)個人的主觀經(jīng)驗來制定，而是由大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析，找出學(xué)生各自的學(xué)習(xí)難點與重點。

在大數(shù)據(jù)之前，教學(xué)方式、教學(xué)重點教學(xué)難點是由教師根據(jù)個人的教學(xué)經(jīng)驗來確定的。然而現(xiàn)實學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)習(xí)者喜歡的教學(xué)方式不一樣或者說不同的學(xué)習(xí)者適合不同的教學(xué)方式。同樣，學(xué)習(xí)的重點和學(xué)習(xí)難點對于不同的學(xué)習(xí)者來說應(yīng)該不同，這也是個性化學(xué)習(xí)的需求。因為每個學(xué)習(xí)者的知識積累不同，所以每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)重點和難點也應(yīng)該不同。在大數(shù)據(jù)時代到來之前，這是很難實現(xiàn)的。而大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，能夠解決這個問題，為不同的學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)難點。在課程學(xué)習(xí)開始之前，通過收集學(xué)習(xí)者的行為習(xí)慣和學(xué)前測試可以收集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式和知識水平方面的數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)的分析，就能制定出適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。而在學(xué)習(xí)的過程中，不斷收集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，經(jīng)過大數(shù)據(jù)的分析功能，就可以很清楚的分析出每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點。而通過大量數(shù)據(jù)的分析就可以獲得教學(xué)的重點，而這個重點是通過“全數(shù)據(jù)”分析而來，不再是通過抽樣或個人經(jīng)驗獲得。

（4）基于大數(shù)據(jù)的微課堂能夠真正以學(xué)生為主體。

個性化教育要求學(xué)習(xí)課程按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律來選擇和設(shè)計，并且學(xué)習(xí)進(jìn)度也要根據(jù)學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平和學(xué)習(xí)需求智能的調(diào)整。學(xué)習(xí)者在個性化學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠根據(jù)自己的知識水平自由地選擇課程，根據(jù)接收能力的強弱設(shè)置課程進(jìn)度，并且學(xué)習(xí)者也應(yīng)該能為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。而大數(shù)據(jù)的存正好能夠滿足這些個性化學(xué)習(xí)的需求。大數(shù)據(jù)為個性化學(xué)習(xí)提供了一個新型、多元、高效的自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)圈，為個性化學(xué)習(xí)提供了極為有利的環(huán)境和條件。隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，云計算也得到了很好的發(fā)展，特別是高校云。高校云的發(fā)展為大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用提供了有力的支持。高校云存儲中心為大數(shù)據(jù)的應(yīng)用提供了大量關(guān)于學(xué)生客觀而又真實的行為記錄的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)處理中心對這些零散而又無特定結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)應(yīng)用大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)處理后能夠獲得學(xué)習(xí)者的特點、學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識水平、學(xué)習(xí)者適合的學(xué)習(xí)方法等。這也使得教學(xué)能夠真正從學(xué)習(xí)者出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點和知識水平等來展開，真正做到以學(xué)習(xí)為主體，而不是根據(jù)教師經(jīng)驗假設(shè)來展開。

3 總結(jié)

在微課堂的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者都是大數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者和消費者，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的每一個操作每一個反饋，都是大數(shù)據(jù)中數(shù)據(jù)的一部分，而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中使用的資源、獲得的幫助又是大數(shù)據(jù)反作用過來的反饋。利用大數(shù)據(jù)的分析功能對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析具有較強的實用價值。在大數(shù)據(jù)分析的支持下，微課堂中的學(xué)習(xí)資源個性化推送、學(xué)習(xí)質(zhì)量分析等問題將得到很好的解決。在大數(shù)據(jù)時代，微課堂也就成了個性化教育的訴求的實現(xiàn)途徑。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]