劉敬榮　饒冬梅

【摘 要】本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的定義以及在《醫(yī)學影像診斷學》這門課程中的應用情況，通過考試測評成績、調(diào)查問卷分析等方式得出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《醫(yī)學影像診斷學》中教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高職教育；醫(yī)學影像診斷學

【Abstract】This paper introduces the definition of flipping and application in“medical image diagnosis” in this course.Through the examination results and the questionnaire analysis that flipped classroom teaching mode in “medical image diagnosis” is superior to the traditional teaching mode in the teaching effect， and is worthy of promotion.

【Key words】Flipped classroom；Higher vocational education；Medical imaging diagnosis

1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom），簡稱FCM，是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創(chuàng)建相關(guān)教學視頻；學生利用課下時間預先通過觀看教學視頻自主學習新的課程，實現(xiàn)其知識傳遞的過程；學生根據(jù)教學視頻自主完成在線測試，對新知識進行吸收內(nèi)化，之后再帶著學習過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現(xiàn)新知識的完全理解和掌握[1]。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學過程，由課前學生預習、課中老師講解、課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學生通過網(wǎng)絡資源如視頻文件等自學、自測，課中集中答疑交流、解決問題的新學習模式，以學生為中心，實現(xiàn)了自我管理，個性化學習，教師也由知識的傳授者變成了學習的組織者和引導者。

2 醫(yī)學影像診斷學的現(xiàn)狀分析

翻轉(zhuǎn)課堂近幾年被廣大教育者所關(guān)注，已有很多案例應用于中小學、高中及大學等[2]。然而專業(yè)不同、課程不同、學制不同、學生基礎(chǔ)不同是否都適合翻轉(zhuǎn)課堂呢？高職高專醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是專業(yè)技能型人才，學制3年，通過訪談得知學生認為自己是搞影像技術(shù)的，影像診斷不是很重要。再者《醫(yī)學影像診斷學》內(nèi)容多而且復雜，而學時數(shù)相對較少，且沒有扎實的臨床基礎(chǔ)知識作為橋梁，學生學習《醫(yī)學影像診斷學》積極性不高，課堂效果不佳。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和智能手機等智能終端的普及，通過網(wǎng)絡在線學習成為可能，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸走進了《醫(yī)學影像診斷學》的課堂。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在《醫(yī)學影像診斷學》中的應用情況

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的應用形式、內(nèi)容、過程

研究選取兩個班級分別進行傳統(tǒng)教學和翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學模式的對比，翻轉(zhuǎn)課堂組把《醫(yī)學影像診斷學》中適合拆分成小的單元的重點難點內(nèi)容制作成10-20分鐘的視頻，添加任務要求及自測習題，提前發(fā)布到群內(nèi)網(wǎng)絡上供同學們學習。同學們可以根據(jù)自己的安排下載查看，自由組合結(jié)成學習小組，有疑問可以通過網(wǎng)絡平臺和老師、其他同學進行探討。另外提供學校醫(yī)學影像技術(shù)虛擬仿真實驗室供學生隨時隨地線上練習。課堂上先由同學給大家講解部分疑問，老師總結(jié)補充，最后老師和同學們一起解決都存在的問題。傳統(tǒng)教學組仍然按照課堂上教授、課后作業(yè)的教學模式授課。最后通過考試測評、問卷調(diào)查、師生訪談等形式進行評價比較。

3.2 傳統(tǒng)教學組和翻轉(zhuǎn)課堂組效果評價統(tǒng)計

考試測評結(jié)果、問卷調(diào)查結(jié)果采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行整理分析，計數(shù)資料采用X2檢驗，計量資料用±S表示，組間比較用t檢驗，P≤0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

3.3 傳統(tǒng)教學組和翻轉(zhuǎn)課堂組效果評價分析

通過測評結(jié)果分析翻轉(zhuǎn)課堂組測評成績優(yōu)于傳統(tǒng)教學組，且小班化教學成績整體好于大班教學（如表1所示）。傳統(tǒng)教學組僅有10.4%的學生對精力集中程度表示滿意，而翻轉(zhuǎn)課堂組40%的學生對精力集中程度表示滿意（如表2表3所示），可見翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學生精力集中程度，從而提高上課效率。傳統(tǒng)教學組中有20.9%的學生對課堂形式表示滿意，52.2%的學生表示一般，分析和學生已經(jīng)習慣傳統(tǒng)教學模式有關(guān)。翻轉(zhuǎn)課堂組有56%的學生對課堂形式表示滿意，認為這種新的教學模式更有意思，根據(jù)自身情況隨時隨地都能學習，更輕松更自主，知識掌握的也更牢固，44%的學生表示一般或者不滿意，調(diào)查分析和學生不適應新的教學模式、內(nèi)驅(qū)動力差等因素有關(guān)。通過師生訪談了解到翻轉(zhuǎn)課堂可以大大提高老師對學生的滿意度，由于處于探索階段還存在許多問題，比如課程的設計還需要進一步完善，有些同學反映課前自學占用時間較長，效率不高等問題。

4 結(jié)論

本研究將翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)《醫(yī)學影像診斷學》中的應用和傳統(tǒng)教學進行對比研究，顛覆了老師為主角的傳統(tǒng)教學模式，實行以學生為中心，老師為引導的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，為翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的應用推廣提供了研究基礎(chǔ)和有力的證據(jù)。通過考試測評、問卷調(diào)查、師生訪談等結(jié)果可以看出翻轉(zhuǎn)課堂不僅提高了高職學生學習的主動性、精力集中程度，還提高了團隊合作能力、時間管理能力、溝通能力、語言表達能力等，也使學生的學習更個性化、自由化。研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂在高職影像診斷教學中的應用效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)課程特點有望在高職院校中廣泛開展翻轉(zhuǎn)課堂。

【參考文獻】

[1]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014，11：116-121.

[2]饒冬梅，崔春曉，劉敬榮，鄭瑞瑞，張淼.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職醫(yī)學教學中應用的可行性研究[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2016，5：573-577.

[責任編輯：田吉捷]