張發(fā)秀

摘 要 目前農村單親家庭越來越多，嚴重影響了子女的身心發(fā)展，作為老師我們要做一些力所能及的事來幫助他們，使他們不要被遺忘，從而備受關注。

關鍵詞 遺忘 單親 留守

背景：青海省西寧市湟中縣西堡鎮(zhèn)，是本省有名的商人居多的村鎮(zhèn)。西堡商人的足跡遍及西藏、四川和青海省玉樹、果洛、黃南、海北、海西、西寧等到地。特定的人口流動，給當地學校帶來日益關注的教育難題，那就是留守學生居多、單親家庭學生上升。根據多年的教育實踐及探索，筆者就單親家庭學生的教育問題，提出一些見解和建議，以引起社會對單親家庭學生教育的重視。

1單親家庭學生的不良心理表現(xiàn)

根據《西堡學校單親家庭學生基本信息檔案》統(tǒng)計數據顯示：父母離異、家庭解體是造成單親家庭學生上升的主要原因，其次是父母亡故。由于父母離異、家庭變故，給單親家庭學生造成嚴重的、復雜的精神危機，并嚴重威脅著他們的健康成長，同時帶來的負面影響也是難以估量的。這些學生在思想、學習、行為、習慣等方面存在著許多不良表現(xiàn)，歸納起來，有下列幾種情形：

1.1自卑心理

單親家庭學生得不到完整的父母之愛，感受不到溫馨的家庭溫暖，接受不到家庭正常的教育，因此，在跟同齡人的對比中，他們的心靈受到重創(chuàng)，心理上失去平衡而形成一定的壓力。這些學生在痛苦中學習，在煩惱中成長，他們對自己喪失了信心，大多產生一些悲觀、消極情緒，心事重重，行事倦怠，沒有奮斗目標。過早的失去母愛，家庭生活的艱辛，再加上父親或臨時監(jiān)護人的不正確的教育方法，使他們形成了孤僻、內向的性格，缺乏自信，產生了不如別人、低人一等的自卑心理。

1.2失落心理

家庭結構變化、父母離異、非婚出生、生活環(huán)境的突然變化，使他們產生諸多疑慮：為什么我只有爸爸或媽媽？為什么以前的快樂生活一去不復返？這種失落感使他們變得抑郁寡歡、多愁善感、冷漠與封閉，對未來一片迷茫，繼而開始躲避家庭教育，充滿腦子的不是對學習、人生的思考，不是對玩的好奇，而是無數的疑慮、茫然和傷害。他們體驗到的是悲哀、不安全、被遺忘等失落心理。

1.3恐懼心理

父母離異后的恩怨情仇、矛盾沖突，無不在孩子幼小的心靈留下創(chuàng)傷，并由此產生對整個社會及周圍人們的不信任和懷疑，于是似乎覺得在他們的周圍始終有危險存在，恐懼心理與日俱增。去年初三畢業(yè)的一位同學，四歲時父母離異，在跟父親一起生活時，父親給她講她母親的種種不是；而當她有一段時間跟母親生活時，母親又給她說她父親的各種不是。結果，這一位女孩子將父母誰都不信，甚至連自己的老師也不信任。筆者曾跟她聊天時，她坦言，自己覺得生活在一個周圍布滿危險的環(huán)境中，恐懼不安，她害怕周圍的一切。這種恐懼心理的滋生，不利于健康人格的培養(yǎng)。

1.4早戀心理（早期朦朧情感癥）

由于家庭變故、父母離異、家庭解體，單親家庭學生感受不到家庭的親情與溫馨，缺少了應得到的呵護與關愛。為了彌補親情的缺憾，使心靈得到充實，使孤寂得以慰藉，于是乎把情感希望寄托在異性同學身上，希望在異性那里得到搶劫的愛和曾經擁有的快樂。如本校學生樊某某，自小父母離異后，她跟其父一起生活，隨著年齡的增長，她開始刻意打扮自己，跟男同學有異常交往。我們也承認，這種朦朧情感的產生實際上是每一位學生進入青春期時的一種正常現(xiàn)象，而對于單親家庭學生來說，表現(xiàn)尤為突出。這種朦朧情感產生后，如果不加以正確、正面引導，那么盡然會導致這些同學沉溺于對異性的交往，產生不現(xiàn)實的美好幻想之中，影響學業(yè)，影響成長。

2農村單親家庭學生教育中存在的普通問題

2.1家庭教育方式不當

由于家庭變故，父母離異，所以單親家庭孩子的被監(jiān)護人或是單身父親或是單身母親，或是再婚父母，或是爺爺奶奶，或是姥姥、姥爺，在家庭教育方面常常表現(xiàn)出：

（1）“溺愛“，這是由于單身父母為了彌補心理的愧疚而采取嬌慣、寵愛行為，給予物質上的充分滿足，而忽視精神上的引導和管教。

（2）”厭棄“，有些單身父母視自己的子女為一種包袱，重則打罵，輕在寄養(yǎng)。

2.2學校教育缺少關注

在農村學校，對單親家庭的學生一方面缺少共識性的關注，另一方面對這一特殊群體的管理不深入。有的班主任老師對本班單親學生信息一概不知，有的老師將單親學生的不良心理當作錯誤批評，有的老師對單親學生不信任，失去了信心，從而加重了單親學生的壓力。

3單親家庭學生教育的對策探索

教育的本質是教書育人，教師的職責是愛和責任，對于單親家庭孩子這個特殊的群體，作為學校，作為教師有責任去管理他們，有責任去關愛他們，使他們快樂學習，健康成長。

3.1建立單親學生檔案

作為學校管理的一個重要方面，必須了解和掌握各班單親學生人數；作為班主任，必須熟悉掌握單親學生家庭基本情況，產生單親的原因，單親學生的生活習慣，心理品質，學習行為，以及不良心理表現(xiàn)；作為教師，必須熟知任教班級單親學生的基本情況。只有掌握了這些學生的基本信息，才能采取有效的措施加強對他們的管理和教育。

3.2親情化管理

西堡學校的“五類生”結對檔案卡，就有跟單親學生結對的舉措。教師與這些學生結成對子，可以補償這些學生的親情缺失，使他們感受學校、班集體的溫暖，逐漸化解他們內心的痛苦，提高他們的社會適應性。

3.3家校聯(lián)系制度

教師對單身父母也要宣講對單親學生的教育方法，告知他們盡量忘卻婚姻帶來的痛苦，努力控制消極情緒，和孩子一起堅強地面對生活，同時也讓單身父母都要有責任意識，教育子女是他們應盡的義務，而不應由于家庭解體而消失；其次，讓單向父母懂得精神鼓勵的重要性，教育孩子自尊、自強、自愛，鼓勵他們積極參加社交活動，培養(yǎng)樂觀、開朗的性格。

農村單親家庭的學生，盡管有一些不良的心理表現(xiàn)，但他們中間有許多孩子生活得好，并且非常優(yōu)秀，只要我們多給這些學生以溫暖和幫助，他們也會健康的成長，快樂的學習，成為一個樂觀、開朗、進取的人。關注這個“被遺忘的角落”，這是一種共同的社會責任。

參考文獻

[1] 中共中央，國務院.中國教育發(fā)展綱要[Z].1993-2-31.