田春艷　紀義國　葛興國

摘 要 文化素質(zhì)教育是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，本文由教育的目的出發(fā)分析了文化素質(zhì)教育的意義，對比清華大學分析了軍隊院校學員文化素質(zhì)教育現(xiàn)狀，提出深化學員文化素質(zhì)教育的有效策略，旨在倡議營造文化氛圍，促進學員全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 軍隊院校 文化素質(zhì)教育 文化氛圍 人文素養(yǎng)

中圖分類號：E251.3 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.009

進入21世紀以來，中國經(jīng)濟高速發(fā)展，綜合國力不斷增強，一個古老的文明大國正在闊步邁向一個自主創(chuàng)新、持續(xù)發(fā)展的新時代。時代要求軍隊院校培養(yǎng)高素質(zhì)的具備創(chuàng)新思維和領(lǐng)導能力的新型軍事人才。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指明：“全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題……”

素質(zhì)教育是思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學素質(zhì)和身體心理素質(zhì)四方面的辨證統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，其核心就是人的全面發(fā)展，而文化素質(zhì)是其中重要的組成部分。

但在實踐中，往往單純把科學素質(zhì)和思想道德素質(zhì)理解成素質(zhì)教育的全部，這里一個重要的干擾就是來自于對“專業(yè)化”或“職業(yè)化”的過分追求。同樣，在受到“功利化”嚴重束縛的今天，軍隊院校也必須要突破功利主義導向，開創(chuàng)文化素質(zhì)教育新局面。

1 文化素質(zhì)教育的目的和意義

對于教育的目的，蔡元培先生曾經(jīng)有過這樣觀點：“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上盡一分子的責任；不是把被教育的人，造成一種特別器具，給抱有他種目的的人去應用的?！?/p>

中共中央國務院在《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確提出：“以大學生全面發(fā)展為目標，深入進行素質(zhì)教育，增強遵紀守法觀念。加強人文素質(zhì)和科學精神教育，加強集體主義和團結(jié)合作精神教育，促進大學思想政治素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展……”

所謂大學生素質(zhì)教育正是要培養(yǎng)學生具有獨立人格、堅持科學信仰、勇于開拓創(chuàng)新，與人和諧相處，對社會有責任感。而軍校學員的文化素質(zhì)教育，更是要培養(yǎng)出合格的國防事業(yè)建設者和堅定的國家安全捍衛(wèi)者，事關(guān)重大，甚至可以說關(guān)系到民族的崛起和祖國的興衰。

2 對比清華大學，分析軍校學員文化素質(zhì)教育現(xiàn)狀

清華大學非常重視學生的文化素質(zhì)培養(yǎng)，各項人文活動蓬勃開展。學校經(jīng)常舉辦各種講座、報告、展覽、演出，營造了濃郁的人文環(huán)境，直接促進全校師生人文素質(zhì)的全面提升。另外，清華大學良好的體育傳統(tǒng)，齊備的體育設施，為同學們開展體育鍛煉提供了有利條件，單是北京國際馬拉松比賽，一萬人的隊伍，其中6500人是清華學子……這些都是清華大學作為參與推動和實踐文化素質(zhì)教育的高校試點，形成的以理念為先導，以課程為主線，以校園活動和文化實踐為平臺的文化素質(zhì)教育模式的具體表現(xiàn)。

科學技術(shù)的迅猛發(fā)展與功利主義的驅(qū)使，出現(xiàn)了科學與人文的分離。1948年，梁思成先生批評了文理隔閡對立，主張大學文理交融，走出“半人”時代。1959年查爾斯·伯西·斯諾先生曾做出“兩種文化”的論斷，指出科學與人文兩種文化的分裂是危險的，而分裂的一個重要的原因就是“對教育專業(yè)化的狂熱信仰”。同樣，在軍隊院校的教育過程，也普遍存在單純強調(diào)思想政治教育和專業(yè)教育，忽視人文教育和學員綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象，呈現(xiàn)“過弱的文化陶冶，過窄的專業(yè)教育，過重的功利導向”現(xiàn)象。

軍事院校普遍片面強調(diào)教育的“專業(yè)化”“職業(yè)化”， 以“制器”為教育目標，對于學員的知識和能力的培養(yǎng)都是以學員“實戰(zhàn)實用”為最終目的，以獲取知識的多少或者知識的準確程度作為檢驗學習的唯一標準。所以，教學環(huán)節(jié)過滿，課程門數(shù)過多，就業(yè)導向過強，使得文化素質(zhì)教育通識課程缺乏必要的空間時間和精力財力的保障。教員在講解、授課時，更多地是按照課程標準中的“教學內(nèi)容”來完成課程的教學任務，對學員的人文素質(zhì)關(guān)注度幾乎為零，所謂課程標準中的“情感、態(tài)度、價值觀”模塊形同虛設。另外，大多數(shù)軍隊院校在學員教育理念上存在偏差，單純追求理想信念教育，更有甚者將院校素質(zhì)教育的成功與否單純地歸結(jié)為是否忠誠，因而嚴重忽視了軍校學員的文化素質(zhì)教育。

軍隊院校的招生渠道多，所以，往往學員的文化素質(zhì)高低和知識儲備種類差異都相當大。但總的來看，大多數(shù)人都存在著理論文化素質(zhì)增強，人文素質(zhì)知識面窄、奉獻意識淡化等問題。距離我們“適應新世紀需要，迎接新軍事變革挑戰(zhàn)的新型軍事人才”這個理想的培養(yǎng)目標，還有相當大的差距。

3 加強軍校學員文化素質(zhì)教育的策略

3.1 構(gòu)建科學的人文課程體系，第一、第二課堂相結(jié)合

人文課程是文化素質(zhì)教育的主干課程，必須加強對學員人文課程的指導，提高人文課程的質(zhì)量。作為青年學員，單純依靠對現(xiàn)實生活的體驗和感悟獲得人文素質(zhì)的提高，往往需要付出巨大的代價。因此，發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，構(gòu)建科學的、系統(tǒng)的人文課程，是對學員進行文化素質(zhì)教育的最為行之有效的捷徑。具體地說，為了使學員兼顧科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，設置的課程體系必須能夠為學員提供廣博而深厚的文化底蘊的支持，這樣通過正規(guī)渠道使學員受到人文精神的熏陶，勢必使學員人文素養(yǎng)得到大幅提升。

將科學構(gòu)建的人文課程作為第一課堂，主要是開好相關(guān)教育的必修課和選修課，重點開設藝術(shù)、歷史、文學等人文社會科學課程。這是提高學員文化素質(zhì)的重要途徑。同時積極組織開展名家講座、藝術(shù)欣賞、影視評論、體育競賽、歌詠比賽、名著賞析等精彩紛呈的業(yè)余課外活動，由此構(gòu)成第二課堂，可以進一步豐富學員的課余生活，多角度品格熏陶，全方位修養(yǎng)提升，學員的人文素養(yǎng)在各式各樣的活動中得到提高。

3.2 增強專業(yè)教員育人意識，專業(yè)、人文教育相融合

學員文化素質(zhì)教育的成功與否，取決于作為課堂教學的主導者——教員，教員對學員素質(zhì)教育肩負著育人使命，甚至說教員的文化素質(zhì)水平高低很大程度地決定了學員文化素質(zhì)，因為在專業(yè)教學中和科研實踐中對學員文化素質(zhì)的培養(yǎng)，看似虛無縹緲、風輕云淡，實則滴水穿石、潤物無聲?！皩W高為師、德高為范”，教員處處要自覺提高修養(yǎng)和素質(zhì)，不僅自律一言一行，而且時刻展現(xiàn)高尚的人格魅力，潛移默化地感染和影響學員。

另外，學員的文化素質(zhì)教育不單單是人文課程教員的職責，人文素質(zhì)教育必須與專業(yè)教育相結(jié)合，脫離專業(yè)教育的配合，僅僅依靠人文課程的說教來提高大學生人文素養(yǎng)是不現(xiàn)實的，孤立、單一的人文素質(zhì)教育幾乎不能達到素質(zhì)教育的目的。通常情況下，相對大多數(shù)學員都對專業(yè)課程較強烈的學習需求，人文素質(zhì)教育的課程往往不被重視，甚至可以說是漠視，曾經(jīng)有學員說學習專業(yè)課是“正業(yè)”，人文課程是“副業(yè)”，可以想象，學生對人文課程的時間和精力投入都是較少的。因此，如果在專業(yè)學習中融入人文教育，學生吸收和接受起來就會更容易，教育效果也會更明顯。

通過開展富有專業(yè)特色和文化內(nèi)涵的形式多樣的大學生科技文化創(chuàng)新實踐活動，學員在學習專業(yè)的過程中，溝通探討的范圍一定是遠超專業(yè)局限的，幾乎是一定會涉及到人文思想領(lǐng)域的。 “三人行，必有我?guī)熝伞?，學員在探索知識、平等交流、共同進取的氛圍中，不僅拓寬知識基礎與加深專業(yè)研究，而且一定間接提升人文素質(zhì)。另外，學員跟隨指導教員實踐學習時，也會學到做人做事的道理，導師自身不斷求索真知、不懈追求創(chuàng)造，由此散發(fā)的人格魅力勢必影響和教育了學員，而這種人文教育具有特殊性，與課堂上枯燥的說教、空洞的理論不同，它不會引起學員抵觸，因而能產(chǎn)生極好的教育效果。當然，這種特殊人文教育對于指導教員的素質(zhì)有了相對更高的要求。

3.3 梳理思想政治教育資源，人文課、德育課相整合

在培養(yǎng)高素質(zhì)人才這一目標上，對學員的思想政治教育和文化素質(zhì)教育是完全一致的，內(nèi)容上二者既有交叉重疊但也相輔相成的，而且教育的途徑和方法也是大抵相同的。然而，長期以來，軍校學員的文化素質(zhì)教育是宣傳部門負責，而思想政治教育由政治課教員來承擔，這兩部分人馬，各自為戰(zhàn)，缺乏溝通。問題是，二者的教育內(nèi)容不可避免地有重復，政治課的思想政治教育包括：思想、政治、道德、心理以及法紀教育等，這些都是全面培養(yǎng)人的思想政治素質(zhì)的重要組成，而學員的文化素質(zhì)教育則是針對由地方入伍青年學員思想意識薄弱，心理敏感脆弱等特點，加強培養(yǎng)堅定的獻身國防意識和敢打必勝的戰(zhàn)斗精神。實際上，現(xiàn)在思想政治教育聯(lián)系很多文學、歷史、哲學等內(nèi)容，而人文教育也包含政治、經(jīng)濟、法律、道德等內(nèi)容，梳理整合這兩種教育的教育資源和課程設置，節(jié)省人員配備，都能夠切實提高二者教育效益，達到教育目的。

3.4 調(diào)整管理人員教育方式，軍事素養(yǎng)、人文素養(yǎng)相融合

軍隊院校的學員四年生活、學習的時間、空間與學員隊干部的時間、空間是重疊在一起的，學員隊干部對于學員各方面能力素質(zhì)的培養(yǎng)，戰(zhàn)斗精神的培育、人格品質(zhì)的塑造，價值觀的形成等都影響至關(guān)重要。新時期，軍校教育的特殊性對學員管理教育者——學員隊干部同樣提出了更高的要求，學員隊管理干部必須不斷更新思想觀念，不斷提高全面的能力素質(zhì)，營造良好學習氛圍、嚴肅紀律作風，生活中體貼關(guān)懷，鼓勵開拓創(chuàng)新。學員隊的管理教育方式必須與時俱進地改進，鼓勵學員個性發(fā)展，創(chuàng)新思維，注重培養(yǎng)學員綜合素質(zhì)。

4 結(jié)束語

習近平同志強調(diào)要努力塑造為人類作出貢獻的負責任的大國形象，而軍隊現(xiàn)代化建設呼喚人才，院校教育肩負著高素質(zhì)新型軍事人才培養(yǎng)的重任，必須抓住歷史發(fā)展機遇，發(fā)揮軍事院校的優(yōu)勢，由此，軍事院校必須注意引導學員關(guān)注天下大勢，提升對不同文化的尊重與交融能力，能夠以開闊的視野，博大的襟懷，在推進中華文化走向世界的同時，吸納理性的文化精華，做好理性的文化選擇，進而對人類文明進步做出更大貢獻。為學員創(chuàng)造了一個高品位的文化環(huán)境，使學員在輕松愉悅的過程中得到陶冶，全面發(fā)展文化素質(zhì)和提升文化品位?？梢哉f，堅持育人為本與文化育人，不但是軍隊院校領(lǐng)導要考慮的，也應該是全體軍校師生的任務，還應該有社會和學員家長的共識。

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