郭樹榮

摘要：目前混合式教學(xué)成為高校教學(xué)改革的一個重要研究方向。混合式教學(xué)并不是簡單的傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)兩種教學(xué)模式的混合，它可以是多種教學(xué)模式的混合。文章設(shè)計了基于“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到土木工程材料課的教學(xué)中，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；對分課堂；混合式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)過程中的主體，是知識的傳授者和灌輸者，而學(xué)生是知識被動的接受者和被灌輸者。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，損傷了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。進(jìn)入信息化時代后，國內(nèi)外教育工作者努力尋找適應(yīng)時代要求的高校教學(xué)模式，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

混合式教學(xué)的概念最早是由國外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出，是指網(wǎng)絡(luò)線上與線下的混合，通過面對面的教學(xué)彌補(bǔ)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的不足。2003年，北京師范大學(xué)何克抗教授將混合式教學(xué)概念引入國內(nèi)，他的觀點是混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。之后，一些工作在一線的教授、學(xué)者對混合式教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究和應(yīng)用，取得了良好教育教學(xué)效果。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有強(qiáng)大的功能，在充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，深入研究對分課堂的教學(xué)模式，設(shè)計了“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式，從教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)實施和教學(xué)評價等方面進(jìn)行了研究，并在土木工程材料教學(xué)過程中進(jìn)行了應(yīng)用，獲得了良好的教學(xué)效果。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與對分課堂教學(xué)模式

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

2015年，兩會工作報告提到了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，之后在全國各行各業(yè)掀起了互聯(lián)網(wǎng)熱。向人大提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”建議的全國人大代表馬化騰對“互聯(lián)網(wǎng)+”，解釋為“就是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺，利用信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)”。在“互聯(lián)網(wǎng)”的趨勢下，教育憑借信息化及移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的力量，實現(xiàn)教育的數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化。與傳統(tǒng)的教師課堂講授方式不同，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教育，為滿足學(xué)生的需要，將為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)模式，體驗式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)及混合學(xué)習(xí)等模式并存。同時，互聯(lián)網(wǎng)教育改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”授課形式，促使其轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”，為學(xué)生提供全方位、個性化、持續(xù)的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（二）對分課堂教學(xué)模式

對分課堂教學(xué)模式是由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授于2013年率先提出的一種原創(chuàng)意義基于交互式學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式將傳統(tǒng)式課堂教學(xué)和討論式課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間良性互動，使師生個體和群體充分享各自教和學(xué)的權(quán)利。在教學(xué)過程中的各個動態(tài)環(huán)節(jié)中進(jìn)行師生角色定位和適時轉(zhuǎn)換，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。類似傳統(tǒng)課堂，對分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后；類似討論式課堂，對分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動，鼓勵自主討論式學(xué)習(xí)。對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時間錯開，讓學(xué)生在課后有一定時間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。對分課堂把教學(xué)分為在時間上清晰的3個過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對分課堂也可簡稱為PAD。對分課堂教學(xué)模式的基本流程詳見圖1。

對分課堂所定位的合理教學(xué)目標(biāo)是，對大多數(shù)課程而言，能夠讓大多數(shù)學(xué)生通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，掌握一本優(yōu)秀教科書的基本內(nèi)容。對分課堂與傳統(tǒng)課堂相比有幾點不同：（1）增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。（2）減輕教師授課負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型。從圖1可知，對分課堂上，教師只須講解課程內(nèi)容的框架、重點和難點，把其他內(nèi)容留給學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）增加生生、師生互動交流。對分課堂把互動交流放到課堂上，學(xué)生之間互相啟發(fā)，教師及時指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和探索精神。（4）提升了學(xué)習(xí)效率。對分課堂注重學(xué)生平時學(xué)習(xí)，教師講授后學(xué)生在一定時間內(nèi)完成知識的內(nèi)化吸收。綜上所述，對分課堂與傳統(tǒng)課堂相比有其優(yōu)勢，但其講授方法和手段單一，沒有強(qiáng)調(diào)和有效利用功能強(qiáng)大的信息化教學(xué)資源，學(xué)生課前和課后的學(xué)習(xí)缺少互聯(lián)網(wǎng)平臺的支持。對分課堂如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，使對分課堂與互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢互補(bǔ)，是本文研究所在。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式構(gòu)建

目前國際教育技術(shù)界的共識是，只有將面對面的教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式構(gòu)建必須建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的課堂”二者相互作用基礎(chǔ)上的教與學(xué)的新型策略?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式的設(shè)計思想如圖2所示。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式的設(shè)計思路，主要包括教師和學(xué)生對應(yīng)于課前、課中和課后的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。

課前，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上提前發(fā)布下一次課教學(xué)任務(wù)和思考題，學(xué)生接受任務(wù)，并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)資源和微視頻等，帶著問題完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。學(xué)生認(rèn)真建構(gòu)與新課程主題相關(guān)的知識，預(yù)先總結(jié)出問題的答案。學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交答案，教師查看學(xué)生的問題記錄，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、常見問題和學(xué)生的知識背景。

課中，共需要2次課（每次2學(xué)時）。第1次課，以講授為主。教師根據(jù)已經(jīng)掌握的學(xué)生課前對課程內(nèi)容的掌握程度，設(shè)計和修改課堂教學(xué)活動，以便有效地進(jìn)行課內(nèi)的面對面教學(xué)。課前師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行的互動，使學(xué)生對講授內(nèi)容有一定程度的掌握，課上利用多媒體資源講授框架、重點和難點。因?qū)W生課前預(yù)習(xí)帶著問題聽課，學(xué)習(xí)效率大幅度提升。第2次課，以學(xué)生討論上次課內(nèi)容為主，教師引導(dǎo)答疑，形成師生互動。

課后，學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化、吸收過程，不僅僅依賴于課本知識，利用強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)平臺，進(jìn)一步擴(kuò)展和增強(qiáng)知識領(lǐng)域，完成作業(yè)。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生對知識與技能的深入理解與掌握，更重要的是為下一次課堂學(xué)習(xí)營造出學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)和討論課堂的氛圍，從而充分調(diào)動每一位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

從教學(xué)評價來說依據(jù)課程的教育功能，研究科學(xué)的評價方法，發(fā)揮評價功能，使考核真實反映課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；改變以往“一考定成績”的模式、克服“考前突擊”的現(xiàn)象，注重過程性評價，弱化終結(jié)性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

由此可見，在互聯(lián)網(wǎng)和對分課堂的教學(xué)過程中，課前的準(zhǔn)備活動決定了一堂課的質(zhì)量，是每次課順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，而基于網(wǎng)絡(luò)資源的信息化教學(xué)又是對學(xué)生預(yù)習(xí)和課后對知識掌握情況的檢驗和提高，網(wǎng)絡(luò)自學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生復(fù)雜認(rèn)知能力的發(fā)展。以上“教與學(xué)”的活動，充分結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和對分課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使得學(xué)生知識得以鞏固，探索問題和協(xié)作能力得以增強(qiáng)，有效實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評價注重過程性評價，弱化終結(jié)性評價，客觀公正地評價學(xué)生的教學(xué)效果。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

在探討了基于“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式構(gòu)建后，將此模式應(yīng)用于《土木工程材料》課程中，網(wǎng)絡(luò)資源和對分課堂，二者相互貫穿、相互補(bǔ)充。以下從網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，教學(xué)實施和教學(xué)評價進(jìn)行闡述。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)

首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源建設(shè)。土木工程材料完成了多媒體課件、教案、每章學(xué)習(xí)指導(dǎo)與習(xí)題、試驗指導(dǎo)、工程案例、材料檢測、試題庫以及知識拓展等內(nèi)容；其次，視頻教學(xué)資源建設(shè)，利用學(xué)校視頻教學(xué)網(wǎng)站，依據(jù)課程的知識點錄制了微視頻；再次，師生教學(xué)互動系統(tǒng)應(yīng)用。利用手機(jī)客戶端，隨時隨地實現(xiàn)師生互動。功能強(qiáng)大的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，還支持網(wǎng)上作業(yè)提交、師生討論、在線考試等多個環(huán)節(jié)。另外，學(xué)校教學(xué)平臺與國內(nèi)外知名高校網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)了無縫鏈接，為學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的資源支持。

（二）教學(xué)實施

土木工程材料課是土建類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目的是讓學(xué)生熟練掌握土木工程材料的性能和應(yīng)用，為學(xué)生從事工程設(shè)計、施工和管理等工作合理使用材料打下堅實基礎(chǔ)，同時也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供必要的材料基本知識。新模式在工程管理專業(yè)2014級（共43人）“混凝土”章節(jié)進(jìn)行了應(yīng)用。

混凝土是土木工程材料的重點章節(jié)，理論授課12學(xué)時，每周2次課。首先，對授課內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計，整合為四大模塊：分別為普通混凝土組成材料、技術(shù)性質(zhì)、配合比設(shè)計和質(zhì)量控制、其他品種的混凝土。最后一個模塊利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)完成，前3個模塊是學(xué)習(xí)的重點。其次，精心組織實施。每一模塊，課前要求學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的問題利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)；課中（2學(xué)時）講解重點、難點，并布置作業(yè)和思考題；課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺和授課音頻資料及時溫習(xí)，對知識進(jìn)行內(nèi)化吸收并拓展。第2次課把學(xué)生分組，每4人（前后位）一組，第1節(jié)課學(xué)生按小組開展討論，溫習(xí)課本內(nèi)容、分享學(xué)習(xí)體會、互相解答難點，以及完成教師布置的思考題。第2節(jié)前半節(jié)，教師與學(xué)生教師互動討論，解答學(xué)生疑難問題，后本節(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)成效以小組為單位展示或提問。本章教學(xué)完成后，利用業(yè)余時間進(jìn)行了網(wǎng)上在線測試，學(xué)生成績與其他沒有實行新模式的章節(jié)在線測試成績相比，平均成績提高了10.8分。

教學(xué)效果上，混凝土章結(jié)束后，通過網(wǎng)上問卷調(diào)查教學(xué)效果和教學(xué)模式的滿意度。83.4%的學(xué)生支持互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂教學(xué)模式；86.3%的學(xué)生認(rèn)為該模式比傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)更能提高學(xué)習(xí)積極性；79.2%、75.7%的學(xué)生對師生互動和在線考試滿意度較高。

（三）教學(xué)評價

土木工程材料教學(xué)評價，采用教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合、過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合、課內(nèi)評價和課外評價相結(jié)合、理論評價和實踐評價相結(jié)合，全面、客觀、綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)評價包括過程性考核（占60%）和終結(jié)性評價（期末考試占40%）兩部分組成。其中過程性評價包括課堂考勤、平時作業(yè)、限時網(wǎng)上在線測驗、課內(nèi)外討論、小論文和試驗6部分組成。期末考試重點考核學(xué)生概念的理解、材料性能、工程應(yīng)用和標(biāo)準(zhǔn)，題型以工程案例分析為主，重在培養(yǎng)學(xué)生解決工程實際問題的能力。

四、結(jié)語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式，在“教與學(xué)”的活動中，充分結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和對分課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使“教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)和“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)了有機(jī)融合，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到最大程度的調(diào)動。此模式筆者在土木工程材料課中只用在混凝土一章，取得了良好的教學(xué)效果。如果在整門課程中的應(yīng)用，還需要教師整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和做好每次課的教學(xué)設(shè)計。

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