胡玉杰

摘要：傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)往往包含固定教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，限制了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求新時(shí)期教育要面向全體學(xué)生，注重激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和熱情。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要積極探索新課標(biāo)下課堂教學(xué)模式，整合教學(xué)環(huán)節(jié)，深度挖掘語(yǔ)文課堂教學(xué)潛質(zhì)，為提升教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 ；環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) ；潛質(zhì)挖掘

初中語(yǔ)文教學(xué)存在教學(xué)效率低下、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、教師把持課堂、忽視學(xué)生主體地位等問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題嚴(yán)重阻礙著學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，限制了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，學(xué)生綜合素養(yǎng)難以得到有效提升。教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于課堂教學(xué)始終，減少無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化、整合教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，是每位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

一、尋找關(guān)鍵詞句，感知文本內(nèi)涵

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)把握文本內(nèi)容，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。文本中關(guān)鍵詞句是貫穿文本的主線，只要把握住關(guān)鍵詞句，就能快速把握文本內(nèi)涵。語(yǔ)文教學(xué)中，預(yù)習(xí)要講究方式方法。預(yù)習(xí)不同于完全自學(xué)，教師不能完全放任不管。初中階段學(xué)生雖然具備了一定的預(yù)習(xí)能力，但仍需要進(jìn)行預(yù)習(xí)方法和技巧上的點(diǎn)撥，整體閱讀文本是預(yù)習(xí)必不可少的部分，在閱讀過(guò)程中學(xué)生通過(guò)課下注釋、翻查字典資料等方式，初步了解文本內(nèi)容，接著教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，尋找文中關(guān)鍵詞句。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生快速找到文中的關(guān)鍵詞句，提高預(yù)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》之前，教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課：“生活中，常常會(huì)遇到一些意想不到的困難，面對(duì)困難，你會(huì)怎樣做？”學(xué)生紛紛思考并回答。有的學(xué)生說(shuō)：“升入初中，我覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)成績(jī)比別人差很多，老師講課時(shí)，我有好多內(nèi)容都聽不懂，我一定不會(huì)放棄的，我要繼續(xù)努力。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我總是難以和其他同學(xué)搞好關(guān)系，他們都不愿意和我玩，我要找到原因，用真誠(chéng)感動(dòng)他們。”教師鼓勵(lì)學(xué)生：“生活中遇到困難不可怕，試著預(yù)習(xí)課文，看看文中這個(gè)孩子是如何克服困難的，找到文中你認(rèn)為起到關(guān)鍵作用的句子?！睂W(xué)生利用課下時(shí)間認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。有的學(xué)生說(shuō)：“‘不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步，你能辦得到的，我覺(jué)得這一句是文中的關(guān)鍵句，這是父親教給我克服困難的方法?！鄙险n伊始，教師讓學(xué)生復(fù)述課文，課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得順利有序。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的重要途徑。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，尋找出文中關(guān)鍵詞、中心句，在此基礎(chǔ)上積極開展思考，理解、識(shí)記文本內(nèi)容，整體把握文本內(nèi)涵。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做得越好，學(xué)習(xí)文本時(shí)效率越高，對(duì)文本的主旨把握得越準(zhǔn)確，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度就越快。

二、朗讀品析內(nèi)容，體悟文本情感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生充分朗讀，在朗讀中整體感知文本內(nèi)涵，在朗讀中有所感悟，體會(huì)作者情感，培養(yǎng)語(yǔ)感?！痹诶首x中，既要保證讀得流暢，還要保證讀得富有感情。朗讀文本，并不僅僅是照本宣科，還要讀出思想、讀出內(nèi)涵、讀出意蘊(yùn)。朗讀是學(xué)生與文本進(jìn)行溝通互動(dòng)的橋梁，初中語(yǔ)文選取的文章大多文質(zhì)兼美，教師要用朗讀將學(xué)生的情感與作者的情感聯(lián)系在一起，以情激情，讓學(xué)生飽含深情的朗讀，使語(yǔ)文課堂充滿詩(shī)情畫意。注重朗讀只是一方面，另一方面，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本經(jīng)典語(yǔ)段展開品析。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀與品析不是割裂開來(lái)的，二者是相互依存的關(guān)系。通過(guò)品析語(yǔ)段，學(xué)生能夠深刻體會(huì)作者情感，繼而將這種情感帶入朗讀中，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

在學(xué)習(xí)《蘆花蕩》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看《鐵道游擊隊(duì)》導(dǎo)入新課：“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在富饒的冀中平原，涌現(xiàn)出一批批具有傳奇色彩的英雄人物，讓我們一同走進(jìn)蘆花蕩，感受英雄們的傳奇?！痹诜治隼项^子性格特點(diǎn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生品析朗讀課文：“小說(shuō)中，刻畫人物形象主要可以從5個(gè)方面入手，本文中對(duì)老頭子進(jìn)行語(yǔ)言描寫的部分雖然不多，但卻深刻體現(xiàn)出老頭子的性格特點(diǎn)，試著找一找文中關(guān)于老頭子的語(yǔ)言描寫，從中看出老頭子是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生仔細(xì)閱讀尋找。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀的過(guò)程中體會(huì)老頭子的性格特點(diǎn)。有的學(xué)生說(shuō)：“‘他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血！這句話體現(xiàn)了老頭子愛(ài)憎分明、勇敢自信的性格特點(diǎn)?！?/p>

品析不是語(yǔ)文教學(xué)的全部，在品析過(guò)程中，要滲透朗讀。學(xué)生在朗讀過(guò)程中，如何讀、讀得如何，這都需要教師給予引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。學(xué)生的品析朗讀必須與教師的精點(diǎn)精評(píng)結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到事半功倍的效果。只是讓學(xué)生朗讀感悟，教師不點(diǎn)評(píng)，學(xué)生很難透徹理解文本內(nèi)容。因此，在朗讀品析過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)給予點(diǎn)評(píng)講解。只有這樣，才能提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，打造高效課堂教學(xué)模式。

三、學(xué)會(huì)質(zhì)疑探究，厘清文本思路

當(dāng)前語(yǔ)文課堂，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失，而教師的問(wèn)題意識(shí)泛濫。這樣就導(dǎo)致教師滿堂問(wèn)，學(xué)生疲于應(yīng)付問(wèn)題，沒(méi)有一點(diǎn)自主思考、自助發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響著學(xué)生思維的發(fā)展，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力的發(fā)揮。激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，拓展學(xué)生思維是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，教師要讓學(xué)生具備問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，讓質(zhì)疑成為學(xué)生自覺(jué)的行為。質(zhì)疑提問(wèn)是學(xué)生思維活躍性、創(chuàng)造性的體現(xiàn)。通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生會(huì)形成一種閱讀期待，在這種期待中產(chǎn)生探究愿望，主動(dòng)學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，從而喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。在閱讀文本、整體感知文本內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生一些疑問(wèn)，教師要抓住有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)。對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主合作，交流討論，讓學(xué)生自行解決。而對(duì)于學(xué)生難以解決的難度較大的問(wèn)題，教師可與學(xué)生開展合作，共同解決。

在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生講解關(guān)于自己和父親之間的感人事跡導(dǎo)入新課：“都說(shuō)父愛(ài)如山，父親的愛(ài)往往是隱晦的，下面我們就跟隨著朱自清先生一起，看看他是怎樣描寫這‘深沉的父愛(ài)的。”學(xué)生朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。在師生共同研讀課文時(shí)，有的學(xué)生提出疑問(wèn)：“關(guān)于父愛(ài)，可以寫的主題有很多，作者為什么單單選擇‘背景開展敘述？”教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑精神進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合作探究。有的小組說(shuō)道：“如果在平常，父親的背影很平常，但文中父親的背影出現(xiàn)在不平常的背景下，文中已經(jīng)作了交代，所以作者選取了‘背影這一獨(dú)特視角。”

對(duì)文本進(jìn)行探究學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的重要方法，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)。學(xué)生圍繞問(wèn)題，認(rèn)真研讀文本內(nèi)容，進(jìn)行深刻思考、討論，最終解決疑難，達(dá)到厘清作者寫作思路、把握文章整體結(jié)構(gòu)的目的。

四、交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，拓展文本域度

學(xué)習(xí)語(yǔ)文實(shí)際上就是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。語(yǔ)文課堂教學(xué)要以學(xué)生為根本，以學(xué)生的全面發(fā)展為著眼點(diǎn)，讓全體學(xué)生都參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。在學(xué)習(xí)完一篇文章后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在交流中快速提升。學(xué)習(xí)不同體裁文章有不同方法，掌握各種學(xué)習(xí)方法有助于提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，常見的體裁有記敘文、說(shuō)明文、文言文、散文等，學(xué)生要根據(jù)體裁的不同，掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生交流總結(jié)只是一方面，另一方面，師生之間的交流顯得格外重要。比較淺顯易懂的課文，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能夠理解文本內(nèi)涵和作者情感，但一些較復(fù)雜的課文，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，這時(shí)就需要教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)提示要逐漸深入，通過(guò)教師提示，學(xué)生逐漸進(jìn)入思考情境中。

在學(xué)習(xí)《老王》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。在整體感知環(huán)節(jié)時(shí)，教師提問(wèn)：“讀完課文后你認(rèn)為老王是一個(gè)怎樣的人？從文中哪些地方可以看出來(lái)？”學(xué)生認(rèn)真感知文本內(nèi)容，然后回答。有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為，老王是一個(gè)忠厚老實(shí)、有良心、善良的人?！苯處燀槃?shì)提問(wèn)：“作者一家又是什么樣的人，體現(xiàn)在哪些方面？”學(xué)生思考回答。在拓展延伸部分，教師問(wèn)道：“學(xué)習(xí)完這篇課文，你有哪些收獲？文中人物對(duì)你產(chǎn)生了哪些影響？”學(xué)生紛紛交流總結(jié)。有的學(xué)生說(shuō)：“雖然老王的一生是不幸的，但他并沒(méi)有因此報(bào)復(fù)社會(huì)，而是積極面對(duì)生活，他的勤勞、善良的精神值得我學(xué)習(xí)。”還有的學(xué)生說(shuō)：“與老王相比，作者一家人社會(huì)地位較高，但他們并沒(méi)有因?yàn)槔贤跎鐣?huì)地位低而看不起他，而是盡量幫助他……”

進(jìn)行課堂教學(xué)拓展延伸是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，教師要充分利用各種教育資源，根據(jù)學(xué)生需要和文本內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。拓展延伸活動(dòng)必須具有趣味性和探究性，初中生好奇心依然很強(qiáng)，教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生探究能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

在初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化、整合中，教師要深度把握預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)尋找關(guān)鍵詞句感知文本內(nèi)涵。在朗讀品析環(huán)節(jié)，教師要緊緊抓住文本內(nèi)容，讓學(xué)生在朗讀中體悟文本情感，脫離文本內(nèi)容進(jìn)行的品析是無(wú)效的。學(xué)生的質(zhì)疑探究是課堂教學(xué)的精髓，學(xué)生只有勇于提問(wèn)，才能激活思維。開展交流總結(jié)是拓展文本域度的重要途徑。只有實(shí)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、整合，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展鋪平道路。

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