趙燕

摘要：高職公共英語(yǔ)課程在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提升方面具有重要的支撐和促進(jìn)作用，因此，結(jié)合21世紀(jì)對(duì)人才的新要求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。文章在分析當(dāng)前高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從教學(xué)定位、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教材建設(shè)、考核方式革新、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面提出了有針對(duì)性的對(duì)策，以期為高職公共英語(yǔ)教學(xué)的有效改革提供參考與借鑒，從而有助于教育管理部門(mén)引導(dǎo)和規(guī)范高職公共英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高職院校;公共英語(yǔ)課程;教學(xué)改革

高職公共英語(yǔ)課程是高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)通識(shí)教育課。該課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型人才的目標(biāo)服務(wù)，培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)，提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程，在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成方面具有支撐和促進(jìn)作用。因此，國(guó)家高度重視高職公共英語(yǔ)教學(xué)，教育部在繼2000年頒布《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》后，2009年頒布《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，目的是提升高職公共英語(yǔ)教學(xué)的有效性，提高高職院校學(xué)生在實(shí)際工作中運(yùn)用英語(yǔ)的能力，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線需要的兼有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)技能的人才。

一、高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀

1.高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，英語(yǔ)教學(xué)改革需立足于現(xiàn)實(shí)

近年來(lái)，不少高職院校錄取的學(xué)生高考成績(jī)?cè)?00分左右。這些學(xué)生整體文化素質(zhì)相對(duì)較低，文化課普遍不扎實(shí)，英語(yǔ)底子差，并且在中學(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們?cè)诒∪趸A(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)更是力不從心，也因此從中延伸出英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等一系列問(wèn)題，許多公共英語(yǔ)教師對(duì)于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，感到困難重重。因此，高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革必須立足于現(xiàn)實(shí)，正視高職公共英語(yǔ)教學(xué)存在的種種困境，在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的教學(xué)模式，才能推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

2.各類(lèi)高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革遭遇“尷尬”，改革應(yīng)以自身實(shí)際情況為突破口

目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革越來(lái)越受到教師的重視，很多教師在課堂教學(xué)過(guò)程中嘗試了改革，如“任務(wù)型”教學(xué)與高職英語(yǔ)的結(jié)合，出現(xiàn)了“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式”“工學(xué)結(jié)合的高職英語(yǔ)教學(xué)模式”等，越來(lái)越突出高職英語(yǔ)走職業(yè)化發(fā)展方向。然而，當(dāng)許多高職院校采用諸如此類(lèi)教學(xué)模式時(shí)才發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生基礎(chǔ)存在著巨大差異，普遍反饋教學(xué)內(nèi)容難以理解和消化。除此之外，其他高職英語(yǔ)教學(xué)模式的嘗試也顯得散亂、勢(shì)單力薄，難以形成規(guī)模和合力。因此，高職英語(yǔ)教育教學(xué)的改革必須考慮到自身因素，充分利用自身資源條件，創(chuàng)設(shè)可行的教學(xué)環(huán)境，才能真正達(dá)到教學(xué)改革的目的。

3.傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式依舊占據(jù)主流，教學(xué)目標(biāo)不明確

不可否認(rèn)的是，目前高職院校的公共英語(yǔ)仍存在“段落解釋+翻譯”或“翻譯+詞匯”的教學(xué)模式，課堂上部分教師仍以“滿堂灌”的形式逐字逐句精寫(xiě)精講，學(xué)生成了被動(dòng)的接受者，阻礙了學(xué)生自主性和主體性的實(shí)現(xiàn)。另一方面，隨著高職院校教學(xué)手段的改進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越多的公共英語(yǔ)教師能夠按照教材設(shè)置和授課計(jì)劃進(jìn)度，進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等教學(xué)環(huán)節(jié)。然而這種“齊頭并進(jìn)、面面俱到”的教學(xué)，由于教學(xué)目標(biāo)分散或者不明確，勢(shì)必造成大量英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生無(wú)法在課堂上真正實(shí)現(xiàn)“掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能”的目標(biāo)。

4.公共英語(yǔ)教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不太合理，高級(jí)職稱(chēng)人數(shù)過(guò)少，不利于很好地進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)改革和科研

部分高職院校公共英語(yǔ)課程高級(jí)職稱(chēng)教師人數(shù)過(guò)少，其原因在于職稱(chēng)評(píng)聘過(guò)多地依據(jù)核心期刊論文發(fā)表情況，而英語(yǔ)類(lèi)核心期刊數(shù)量太少，英語(yǔ)老師發(fā)表核心期刊難度太大。因此，適當(dāng)根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況改革職稱(chēng)評(píng)聘制度對(duì)于公共英語(yǔ)教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)的合理化是非常必要的。

除此之外，部分專(zhuān)業(yè)壓縮公共英語(yǔ)課時(shí)，對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)投入經(jīng)費(fèi)極為有限，以及公共英語(yǔ)教師普遍外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少、時(shí)間短等因素，也是影響公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要方面。

二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)策

1.教學(xué)定位

高等職業(yè)教育的公共英語(yǔ)教學(xué)既要保證高等教育的屬性，使學(xué)生達(dá)到高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，使學(xué)生能力能滿足未來(lái)行業(yè)職業(yè)（崗位）的實(shí)際需求。

2.教學(xué)理念

高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以工作崗位為導(dǎo)向。以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)高職人才的目標(biāo)崗位群通常分布在會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)、旅游等領(lǐng)域，這些崗位群一線工作人員在涉外交際時(shí)需要較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，因此，該院高職公共英語(yǔ)根據(jù)崗位和崗位群所需能力與素養(yǎng)提煉、整合課程和教學(xué)內(nèi)容，采用“教學(xué)做合一”的任務(wù)型的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生以英語(yǔ)交際能力為主，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際能力，綜合運(yùn)用英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)完成特定職業(yè)場(chǎng)景下工作任務(wù)的語(yǔ)言實(shí)用能力，而非單純的語(yǔ)言技能或操作能力。

3.教學(xué)方法

一方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的職業(yè)語(yǔ)言能力，是在完成具體的語(yǔ)言任務(wù)過(guò)程中通過(guò)實(shí)際的“做”來(lái)獲得并發(fā)展的。高職公共英語(yǔ)教學(xué)要以未來(lái)真實(shí)行業(yè)場(chǎng)景下的職業(yè)活動(dòng)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)模擬真實(shí)職業(yè)工作場(chǎng)景下的語(yǔ)言任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言交流和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)工作場(chǎng)景下運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)的能力。根據(jù)分析真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景，歸納形成英語(yǔ)語(yǔ)言能力目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)能清楚反映工作過(guò)程和工作任務(wù)要求的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)既要符合行業(yè)職業(yè)行動(dòng)能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)律，也要符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，以吸引學(xué)生積極參與。

另一方面，中教外教同臺(tái)演繹，相得益彰。公共英語(yǔ)教學(xué)可實(shí)行“C-F（Chinese-Foreigners）”教學(xué)模式，本土教師和外教共同參與公共英語(yǔ)課堂教學(xué)。在公共英語(yǔ)實(shí)際授課過(guò)程中，中外教師合作進(jìn)行同臺(tái)講授，充分發(fā)揮外籍教師傳授語(yǔ)言文化的優(yōu)勢(shì)，輔以中國(guó)教師系統(tǒng)性的知識(shí)講解。課前一起備課，課上相互配合;在教學(xué)內(nèi)容方面，純正美式英語(yǔ)講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，深入淺出，難度和知識(shí)量把握恰到好處，內(nèi)容豐富，中英雙語(yǔ)結(jié)合效果好;在教學(xué)環(huán)節(jié)中，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，注重知識(shí)性和趣味性結(jié)合，讓學(xué)生在游戲和表演中鞏固運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度和積極性高，既有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。除此之外，在課堂外協(xié)同外教和各英語(yǔ)協(xié)會(huì)組織各種英語(yǔ)活動(dòng)和英語(yǔ)大賽，如領(lǐng)略異國(guó)風(fēng)情的節(jié)日文化派對(duì)、了解異域風(fēng)光的美國(guó)文化講座、中外教師聯(lián)合參與的英語(yǔ)角和英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課堂。

4.教材建設(shè)

高職公共英語(yǔ)教學(xué)突出行業(yè)職業(yè)導(dǎo)向的核心是教材建設(shè)。以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，在課程建設(shè)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求和工作需要，在充分研究現(xiàn)有高職公共英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)發(fā)適合本院實(shí)際和財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)工作需求的公共英語(yǔ)教材，融入與財(cái)經(jīng)商貿(mào)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)職業(yè)技能，適應(yīng)未來(lái)工作的需要。教材內(nèi)容集中體現(xiàn)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的共性以及社會(huì)發(fā)展與時(shí)代特色，既貼近日常生活，又突出財(cái)經(jīng)商貿(mào)專(zhuān)業(yè)需求，注重強(qiáng)化行業(yè)職業(yè)實(shí)用性。各模塊既注重公共英語(yǔ)語(yǔ)言讀寫(xiě)技能的培養(yǎng)，突出知識(shí)性，又要兼顧實(shí)用性、行業(yè)性和職業(yè)性，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)和基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)行業(yè)知識(shí)的自然延伸和深化。

5.考核方式革新

高職公共英語(yǔ)課程考核應(yīng)實(shí)行形成性考核、終結(jié)性考核與社會(huì)性考試有機(jī)結(jié)合的形式，課證融合。以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，一方面，公共英語(yǔ)考核方式強(qiáng)化形成性考核，增加口試環(huán)節(jié)，注重從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力、口語(yǔ)交際能力、英語(yǔ)書(shū)面分析表述能力等進(jìn)行多層面的考核，增大考核學(xué)生綜合分析能力、應(yīng)用能力的內(nèi)容比重，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，重在應(yīng)用。另一方面，英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)是用人單位招聘、錄用員工的依據(jù)之一，在勞動(dòng)力市場(chǎng)中發(fā)揮“就業(yè)通行證”作用，是學(xué)生將來(lái)求職就業(yè)的重要資格憑證，因此，公共英語(yǔ)課程適當(dāng)參考大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試成績(jī)，促使學(xué)生有動(dòng)力和壓力參加此類(lèi)社會(huì)性考試，獲取相關(guān)證書(shū)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

6.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革中，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。一方面，對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)教育理論和觀念的培訓(xùn)，從根本上完成從學(xué)科式教育觀念到職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變;另一方面，由于高職英語(yǔ)教師大多是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，缺乏行業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，沒(méi)有行業(yè)實(shí)踐背景，對(duì)學(xué)生未來(lái)的目標(biāo)崗位需求知之甚少，英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和行業(yè)背景的缺失成為英語(yǔ)行業(yè)職業(yè)化教學(xué)的障礙。因此，要有計(jì)劃地培養(yǎng)和補(bǔ)充英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)和行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)鼓勵(lì)英語(yǔ)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，以滿足行業(yè)職業(yè)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)需求。

總之，高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的終極目標(biāo)就是要讓每一個(gè)高職學(xué)生都能夠在既定的公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置下，有效提升與自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)相適應(yīng)的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，以更好地服務(wù)于高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能型人才的總體目標(biāo)。切實(shí)有效的公共英語(yǔ)教學(xué)改革既需要一線老師的努力和全身心投入，更需要學(xué)校和相關(guān)部門(mén)的全力支持和鼎力相助，自下而上與自上而下的有機(jī)相結(jié)合才能切實(shí)保證公共英語(yǔ)的教學(xué)改革落到實(shí)處。

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