朱玲敏

（杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江 杭州 310000）

[摘 要] 學(xué)校德育急于尋求全員德育新路徑，在潛移默化中明辨真德育，讓學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行德育行為的自我監(jiān)控。筆者以教師的職業(yè)探究為例，運(yùn)用主題式探究性學(xué)習(xí)尋求學(xué)校德育新模式，通過“真實(shí)+優(yōu)勢”的開題指導(dǎo)，“恰當(dāng)+小錦囊”的研究計(jì)劃制定，“合作+溝通”的實(shí)施研究，“提煉+微課”的報(bào)告撰寫以及“整合+拓展”的成果交流等策略，為全員德育提供了新的可能性，使學(xué)校德育更加真實(shí)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育的自我建構(gòu)。

[關(guān)鍵詞] 主題式探究性學(xué)習(xí)；德育；實(shí)施路徑

很多學(xué)校的德育依然存在著脫離兒童的生活，忽視兒童的德育體驗(yàn)的現(xiàn)象，甚至由于評(píng)價(jià)手段的單一，導(dǎo)致德育走向量化的道路。為此，筆者以為，學(xué)校德育迫切需要尋求一些新的突破，探尋一些新的方法，關(guān)注兒童的德育體驗(yàn)，讓德育的功能實(shí)現(xiàn)最大化。

一、學(xué)校德育尋求新突破

要改變當(dāng)前一些不良的德育實(shí)施狀況，首先需要從根本上解決三個(gè)層面的問題。

1.如何構(gòu)建全員德育新路徑

當(dāng)前，小學(xué)德育在很大程度上實(shí)現(xiàn)了從教師中心走向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變。而，我們不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)科教師受學(xué)科本位的影響，只注重自身的學(xué)科素養(yǎng)的修煉與傳遞，對(duì)學(xué)科所承擔(dān)的德育功能意識(shí)缺失。即使關(guān)注到學(xué)科的德育功能，由于缺乏巧妙的手段和技巧，很難將德育融進(jìn)自身的學(xué)科中。因此，我們需要尋找一種新的路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與德育的融合，讓全體教師有法可依地挖掘自身學(xué)科的資源去落實(shí)德育。

2.如何去偽求真明辨真德育

“當(dāng)前中小學(xué)的德育實(shí)踐存在著諸多弊端：如：德育內(nèi)容抽象空洞，脫離學(xué)生的生活實(shí)際；德育方式以簡單灌輸為主，途徑單一，缺乏情感體驗(yàn)；在學(xué)生的道德認(rèn)知和道德行為上缺乏有效的整合模式，以致于德育工作的實(shí)效性和主動(dòng)性顯得蒼白、空洞。”[1] 學(xué)校德育要用一種新的方法，能夠?qū)W(xué)生的德育認(rèn)知與行為相結(jié)合，使學(xué)生德育認(rèn)知的獲得是主動(dòng)的、潛移默化的。

3.德育評(píng)價(jià)如何實(shí)現(xiàn)個(gè)體化

德育評(píng)價(jià)作為學(xué)校德育的重要環(huán)節(jié)是推動(dòng)學(xué)生德育素養(yǎng)的關(guān)鍵，然而，當(dāng)前的德育評(píng)價(jià)主體單一，形式單一，很難提高學(xué)校德育的實(shí)效，很難有效關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的成長。為此，我們思考，要有一種評(píng)價(jià)方式，能夠關(guān)注學(xué)生的德育過程性評(píng)價(jià)，不是讓教師知道去哪帶著學(xué)生去那，學(xué)生始終是被考核、被量化的對(duì)象，而是要讓學(xué)生知道自己去哪，怎樣去那，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育行為的自我監(jiān)控，達(dá)到個(gè)體內(nèi)在的自我調(diào)整。

基于對(duì)以上三個(gè)方面的思考，筆者以為，運(yùn)用主題式研究性學(xué)習(xí)可以有效突破上述三個(gè)層面的局限，有效深化學(xué)校的德育。所謂主題式探究性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式針對(duì)某一主題展開的應(yīng)用知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，通過自主探究，解決實(shí)際問題的一類實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2] 下面，筆者將以教師的職業(yè)研究為例，具體闡述主題式探究性學(xué)習(xí)深化學(xué)校德育模式的構(gòu)建。

二、學(xué)校德育探尋新途徑

學(xué)校德育是教師根據(jù)一定社會(huì)和學(xué)生的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采用言教、身教等手段，通過內(nèi)化和外化，發(fā)展學(xué)生的思想、政治、法制和道德等幾方面素質(zhì)的系統(tǒng)活動(dòng)過程。[3] 德育的內(nèi)化主要靠“做”，靠“行動(dòng)”，靠主體體驗(yàn)，這是開展主題式探究性學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生生活在校園中，校園中的人和物就是德育的資源。我校開設(shè)的《走進(jìn)職業(yè)世界》的校本課程，在第二單元的學(xué)習(xí)中，我們安排的主題是走進(jìn)校園中的職業(yè)。

1.開題指導(dǎo)：真實(shí)+優(yōu)勢

在開題指導(dǎo)課上，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，請同學(xué)們把對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)用簡單的詞語寫一寫。起初，學(xué)生很隨意地出現(xiàn)了“崇高”“偉大”“和藹可親”等空洞而正規(guī)化的評(píng)價(jià)。在教師與學(xué)生深入的交流之后，學(xué)生逐漸呈現(xiàn)出了一些內(nèi)心的真實(shí)想法。

那么教師究竟是一份怎樣的職業(yè)呢？學(xué)生對(duì)此也充滿了好奇。經(jīng)過自由組隊(duì)討論，在教師的指導(dǎo)下，很快，各小隊(duì)確定了自己的研究主題。愛心小隊(duì)關(guān)注到音樂、體育、美術(shù)教師似乎很輕松，于是他們決定把主題定為：考試學(xué)科與考查學(xué)科教師的比較研究；太陽小隊(duì)隊(duì)員對(duì)教師充滿崇拜，他們很想知道全能的教師有什么是不能做到的，于是他們把主題定為：教師工作中的困難研究；陽光小隊(duì)對(duì)教師一天都要做什么工作產(chǎn)生了好奇，于是他們商議的主題是：跟蹤采訪教師一天；微笑小隊(duì)的隊(duì)長是一位研究意識(shí)很強(qiáng)的學(xué)生，他們選定的主題是：教師職業(yè)壓力的研究；雄鷹小隊(duì)另辟蹊徑，他們小隊(duì)有一位學(xué)霸，博覽群書，于是他們確定研究主題為：教師職業(yè)演變研究。

2.制定研究計(jì)劃：恰當(dāng)+小錦囊

如何選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄟM(jìn)行研究？在《走進(jìn)職業(yè)世界》課程的第一單元，學(xué)生走進(jìn)了身邊人的職業(yè)，在了解身邊人的職業(yè)的過程中，已經(jīng)初步接觸到了常用的一些研究方法，并且嘗試使用，比如訪談法、文獻(xiàn)法、觀察法等等。小隊(duì)成員根據(jù)教師提供的研究方法菜單，結(jié)合自己主題的特點(diǎn)，分別確定了一種主要的研究方法。愛心小隊(duì)將對(duì)考試學(xué)科和考查學(xué)科教師進(jìn)行對(duì)比，于是他們選擇對(duì)比研究法；太陽小隊(duì)想了解教師工作中的困難，最終他們商議決定采用訪談法；陽光小隊(duì)要研究教師一天的工作，他們覺得觀察法比較好，在教師的建議下，他們采用視頻的方式跟蹤采訪；微笑小隊(duì)覺得教師的職業(yè)壓力是一個(gè)涉及范圍比較廣的選題，他們商議之后決定采用問卷調(diào)查法；雄鷹小隊(duì)針對(duì)教師職業(yè)演變，采取了文獻(xiàn)法。

雖然在第一單元已經(jīng)初步接觸過一些研究方法，但真正用起來還是有一定的難度的，各小隊(duì)采用的研究方法又不盡相同，因此，教師想到了一個(gè)妙招，提供學(xué)生小錦囊，為學(xué)生示例比較研究法、確定比較的對(duì)象、設(shè)計(jì)比較的維度、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)（從比較的角度）、得出結(jié)論等方法及過程。

有了這些小錦囊，學(xué)生比較明確每種研究方法的步驟，照此步驟分步去實(shí)施。愛心小隊(duì)針對(duì)他們感興趣的問題制作了對(duì)比研究量表（見表1）；太陽小隊(duì)列出了訪談提綱；陽光小隊(duì)設(shè)計(jì)了觀察的腳本；微笑小隊(duì)通過收集查閱資料，自行完成了調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)。

考試學(xué)科和考查學(xué)科教師對(duì)比研究量表

3.實(shí)施研究：合作+溝通

學(xué)生興致勃勃地拿著自己的問卷、訪談提綱等進(jìn)行了調(diào)查。然而不久，問題逐步顯現(xiàn)。愛心小隊(duì)因?yàn)檎业阶约旱目迫螖?shù)學(xué)、科學(xué)、體育教師，教師們都很配合他們的調(diào)查，第一個(gè)完成了對(duì)比研究量表；太陽小隊(duì)調(diào)查的面希望廣一些，所以去尋找學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、其他年級(jí)的教師等等，但最終挫敗而回。反饋的信息是教師很忙，沒有時(shí)間接受他們的訪談；微笑小隊(duì)發(fā)出去的問卷最終回收不到五分之一；陽光小隊(duì)的問題是他們每天在上課，沒有時(shí)間跟蹤采訪老師；雄鷹小隊(duì)學(xué)霸最先發(fā)怒，小隊(duì)成員不配合，最終都他一個(gè)人在完成任務(wù)等等。學(xué)生情緒低落，覺得研究做不下去了。

針對(duì)小隊(duì)出現(xiàn)的各種問題，教師開展了一次中期指導(dǎo)，各小隊(duì)拋出問題，全班同學(xué)互相支招。最終太陽小隊(duì)選擇改變自己的方式，學(xué)習(xí)一些溝通的技巧，用更加誠懇的方式邀請教師做訪談；微笑小隊(duì)發(fā)動(dòng)全體隊(duì)員的力量，用一對(duì)一盯梢法，每個(gè)成員負(fù)責(zé)一到兩個(gè)辦公室，發(fā)放問卷后及時(shí)回收；陽光小隊(duì)重新編制自己的腳本，一是選擇一位教師進(jìn)行跟蹤，并與教師事先約定時(shí)間。二是抓幾個(gè)重點(diǎn)場景進(jìn)行拍攝，不再全天每時(shí)每刻；雄鷹小隊(duì)重新進(jìn)行了分工，明確每位成員的任務(wù)，人人有事做。經(jīng)過這樣的調(diào)整，雖然中間還出過一些小差錯(cuò)，但最終各小隊(duì)都順利完成了調(diào)查。

4.撰寫報(bào)告：提煉+微課

學(xué)生完成調(diào)查后，對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了分析與提煉，對(duì)數(shù)據(jù)的運(yùn)用教師特別強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是以及抓住突出的顯著的特征。比如微笑小隊(duì)的報(bào)告中就選取了5個(gè)代表性問題做成了柱形圖、餅圖的形式直觀呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

撰寫報(bào)告是一個(gè)技術(shù)活，為使學(xué)生明晰報(bào)告需要呈現(xiàn)幾大板塊和如何讓報(bào)告更吸引人，教師制作了如何撰寫研究報(bào)告的微課。運(yùn)用微課的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由，只要有電腦的地方隨時(shí)隨處都可以，而且受眾的范圍更廣，多個(gè)年級(jí)的學(xué)生都可以使用。

5.成果交流：整合+拓展

學(xué)生在真實(shí)的調(diào)查中對(duì)教師職業(yè)有了更深的認(rèn)識(shí)，他們急于向大家呈現(xiàn)自己的研究成果，如何讓學(xué)生的成果獲得最大的效能，不僅能向大家展示他們研究的能力，在情感方面也能有更深層次的感悟。通過各學(xué)科教師的商議，我們發(fā)現(xiàn)，在五年級(jí)的《品德與社會(huì)》中剛好有一課《園丁贊歌》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與我們教師職業(yè)的研究主題不謀而合。通過研讀《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》筆者也為研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用于品德課的教學(xué)找到了依據(jù)?！镀返屡c社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)與建議中提出：“讓學(xué)生在活動(dòng)中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導(dǎo)學(xué)生得出有價(jià)值的觀點(diǎn)或結(jié)論?！庇谑牵P者決定進(jìn)行一次課程的整合。指導(dǎo)學(xué)生通過研究，能夠?qū)處焿毫?、不同學(xué)科教師差異、教師工作狀況等方面認(rèn)識(shí)教師職業(yè)；通過小隊(duì)展示，了解問卷調(diào)查法、訪談法、對(duì)比研究法、觀察法等多種研究方法；通過對(duì)教師職業(yè)的感悟，嘗試用不同方式感恩教師。

【案例】

問題1：您一天的的累計(jì)工作時(shí)間？通過對(duì)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明：教師工作時(shí)間在8小時(shí)以下的只有7人，占5.3%；8～10小時(shí)86人，占65.6%；10小時(shí)以上的38人，占29%。說明絕大多數(shù)老師一天工作時(shí)間都在8小時(shí)以上。具體見圖1.1。

問題2：一天工作結(jié)束時(shí)，您總是覺得？通過對(duì)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明：選擇雖然累，但心里滿足，有83人，占63.4%；選擇疲憊不堪的有46人，占35.1%；選擇心里很輕松的只有2人，僅占1.5%。具體見圖1.2。

……

三、學(xué)校德育走向新體驗(yàn)

1.構(gòu)建全員德育新路徑

主題式探究性學(xué)習(xí)為教師提供了學(xué)校德育的新途徑，其明確的操作步驟為全員德育提供了可能性。教師可以充分挖掘德育資源，通過學(xué)生自主探究，融匯知識(shí)實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)化。具體實(shí)施路徑見圖2。

如教師的職業(yè)探究中，調(diào)查了解教師初印象（即研究的初始目標(biāo)定位），結(jié)合初印象進(jìn)行選題，根據(jù)選題各小隊(duì)制定研究計(jì)劃并實(shí)施，在收集資料撰寫報(bào)告和成果匯報(bào)過程中與初印象形成沖擊，建立新的教師形象定位，達(dá)到德育的內(nèi)化；再如學(xué)校廁所文化的主題探究，先確定理想的廁所文化有哪些要素，結(jié)合這些要素選定研究的主題，制定計(jì)劃、實(shí)施，在交流匯報(bào)中明晰現(xiàn)實(shí)與理想廁所文化間的差異與成因等，從而影響自身的德育行為。

2.學(xué)校德育更加真實(shí)化

通過全體學(xué)生主動(dòng)參與，運(yùn)用觀察、調(diào)查等研究方法以及對(duì)得到的材料加以分析和思考，為學(xué)校的德育提供了穩(wěn)定的保障措施，解決學(xué)校德育工作淺表化、形式化的問題，讓學(xué)生在獲取信息和知識(shí)的過程中，形成一種辨別真?zhèn)蔚乃季S能力，使學(xué)校德育不再虛無和飄渺，回歸社會(huì)，回歸生活。

3.實(shí)現(xiàn)德育自我建構(gòu)

在教師職業(yè)探究中，學(xué)生從內(nèi)心真正體會(huì)到了教師的辛苦。主題式的探究性學(xué)習(xí)讓受教育者道德實(shí)現(xiàn)“自我建構(gòu)”，從根本上解決德育導(dǎo)行的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧?yán)枥?目前中學(xué)德育存在的問題及對(duì)策分析[J].中國校外教育，2010，（2）.

[2]楊培禾，曹溫慶.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2015.109.

[3]魯潔，王逢賢.德育新論[M].南京：江蘇教育出版社，1994.95.

責(zé)任編輯 鄧 振