章騰飛

（上饒縣董團中學(xué)，江西 上饒 334100）

[摘 要] 合作學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在初中英語教學(xué)中，教師通過應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，結(jié)合學(xué)生實際情況，科學(xué)地進(jìn)行分組，密切關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作，促進(jìn)學(xué)生之間討論交流，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 合作學(xué)習(xí)；初中英語；學(xué)習(xí)方式

自新課程改革實施以來，合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，集中體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，還原學(xué)生主體”的核心理念，得到了廣大師生的認(rèn)可，應(yīng)用于基礎(chǔ)教育階段各類課程教學(xué)中，在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用尤其普遍。教師通過科學(xué)地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了更多交流互動的機會，充分發(fā)揮了學(xué)生之間的相互帶動作用，利用學(xué)生之間的思維碰撞，激發(fā)智慧的火花，加深學(xué)生對英語語言知識的理解，鍛煉英語表達(dá)技能，有效提升學(xué)生的英語綜合能力。

一、合理組建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生之間的帶動和互補作用，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體。經(jīng)過了幾年英語課程的學(xué)習(xí)，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，性格特點也存在著明顯的差異，初中生的英語基礎(chǔ)差別較大。在英語教學(xué)實踐中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，首先需要全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特點，立足學(xué)生的實際情況，科學(xué)地組建學(xué)習(xí)小組，利用學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，給學(xué)生提供交流互動的機會，促使學(xué)生密切配合，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)初中英語Unit 1 “Where is your pen pal from？”一單元的內(nèi)容時，考慮這一單元的內(nèi)容在小學(xué)英語中接觸過，大部分學(xué)生對于“Where are you from？Where does she/he live？”句型問對方來自哪里，居住在哪里并不陌生，于是教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一單元的內(nèi)容時，主要參考學(xué)生的性格特點和英語口語表達(dá)水平，對學(xué)生進(jìn)行分組。每個學(xué)習(xí)小組由四人組成，由一位英語基礎(chǔ)較好、性格比較活潑的學(xué)生當(dāng)小組長，再加上兩位英語基礎(chǔ)一般、口語表達(dá)水平較好的學(xué)生，以及一位英語基礎(chǔ)不好、不喜歡英語學(xué)習(xí)的學(xué)生。小組長組織學(xué)生學(xué)習(xí)本單元涉及的單詞，然后由小組同學(xué)結(jié)合這一單元的重點句型，設(shè)計對話交流的內(nèi)容，進(jìn)行課堂練習(xí)。由于一個小組當(dāng)中有三位學(xué)生的英語口語水平不錯，英語對話練習(xí)也就比較容易進(jìn)行，從而比較順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也受到了其他三位同學(xué)的感染，膽子越來越大，加上學(xué)習(xí)內(nèi)容并不復(fù)雜，也逐漸放開了自己，參與到與同學(xué)的交流互動中，取得了比較理想的合作學(xué)習(xí)效果。

由上例可以看出，在組織學(xué)生應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式開展英語課程學(xué)習(xí)時，需要客觀認(rèn)識學(xué)生的不同，尊重學(xué)生的差異，把不同水平的學(xué)生靈活地組建成學(xué)習(xí)小組，選擇出適合的小組長，組織好整個小組的學(xué)習(xí)活動，有效地習(xí)得英語知識，豐富英語技能。

二、精心組織合作學(xué)習(xí)活動

現(xiàn)在一些教師在組織英語學(xué)習(xí)時，盲目機械地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，看似熱鬧的課堂，實際上學(xué)生的收獲不大。其實，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要采取不同的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)雖然是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但并非適合于任何學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就需要教師根據(jù)具體的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，機動靈活地選用學(xué)習(xí)方式，合理地設(shè)計小組人數(shù)，利用現(xiàn)代化的直觀教學(xué)手段，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。

例如，在學(xué)習(xí)初中英語Unit 1 “Where is your pen pal from？”中的各個國家的英語單詞時，教師利用學(xué)生爭強好勝的心理，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促使同學(xué)之間相互幫助，共同進(jìn)步。首先，教師遵循公平公正的原則，把本班的學(xué)生按照英語基礎(chǔ)的不同，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的組建，確保每個小組學(xué)生的整體水平旗鼓相當(dāng)。然后，教師明確地給出學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，借助英語詞典學(xué)習(xí)掌握各國家名詞，在5分鐘內(nèi)，看哪個小組的同學(xué)學(xué)習(xí)的單詞最多、最正確。最后，每個小組的小組長通過測評，尋找出本小組中掌握單詞最少的同學(xué)，然后大家一起幫助這個同學(xué)學(xué)習(xí)記憶單詞。

由上例可以看出，結(jié)合初中學(xué)生的生活經(jīng)歷，建立與所要學(xué)習(xí)的英語知識之間的聯(lián)系，營造有利的學(xué)習(xí)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生得到全方位的鍛煉。

三、有效指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方法

一些教師在教學(xué)實踐中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)，課堂上比較混亂，一些學(xué)生沒有參與進(jìn)來，學(xué)生合作探究也拖長了學(xué)習(xí)時間，覺得合作學(xué)習(xí)的效率較低。這主要是由于教師作為合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，沒有發(fā)揮自身應(yīng)有的調(diào)控、指導(dǎo)作用。合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆，對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。合作學(xué)習(xí)雖然是以學(xué)生為主體，但并不意味著教師就可以無所作為，相反，需要教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，靈活應(yīng)變，掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，幫助指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)初中一年級英語上冊Unit 1 “My names Gina.”一部分內(nèi)容時，教師為了調(diào)動課堂氛圍，活躍學(xué)生思維，在上課開始就以游戲活動的形式組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。首先，通過問題引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作，“After the study of the first part， I think most of the students must have learned many words， now lets play a game about the words.”接下來，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組各拿到數(shù)量相同、難度相近的一組圖片，然后，給每個小組同學(xué)留下比較充足的復(fù)習(xí)鞏固單詞的時間。之后，教師讓每個小組的學(xué)生輪流到黑板上寫下一個與圖片上的圖形相對應(yīng)的單詞，看哪個小組的學(xué)生寫得又對又快又好。

由上例可以看出，在初中英語合作學(xué)習(xí)過程中，教師作為不容忽視的影響因素，需要轉(zhuǎn)變自身角色，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，提高英語合作學(xué)習(xí)效率。

四、科學(xué)實施合作學(xué)習(xí)評價

全面客觀地評價學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中存在的不足，不但可以鞏固學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)體驗，而且能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生的合作意識。在學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)方式完成了初中英語學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師也要重視學(xué)習(xí)效果的評價，恰當(dāng)?shù)夭扇W(xué)生之間相互評價、學(xué)生自評、教師點評等不同評價方式，既評價學(xué)習(xí)成果，也點評學(xué)習(xí)過程和行為。

例如，在學(xué)習(xí)初中一年級英語上冊Unit 1 “My names Gina.”之后，教師讓學(xué)生通過小組合作的方式制定名片，既復(fù)習(xí)鞏固了這一單元學(xué)習(xí)的英語知識，也為學(xué)生提供了一次交流合作的機會。首先，教師先向?qū)W生展示了一些不同類型的名片，為學(xué)生的英語名片制作提供了良好的示范樣本。接下來，教師就讓學(xué)生結(jié)合看到的名片，以小組形式討論名片上需要呈現(xiàn)哪些信息，然后進(jìn)行設(shè)計美化，一起動手制作名片。各個小組在限定的時間內(nèi)完成了名片制作之后，教師先讓各個小組學(xué)生交換名片，進(jìn)行比較后進(jìn)行自我打分，評價自己小組的名片。每個小組對自己的名片打出了分?jǐn)?shù)之后，教師又讓各個小組相互打分，對其他小組制作的名片分別從信息表達(dá)的準(zhǔn)確性、美觀性、全面性等方面進(jìn)行評價。最后，教師結(jié)合學(xué)生自評、小組互評的結(jié)果，再進(jìn)行集體點評，分別指出各個小組名片的優(yōu)點和不足，再讓學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)完善。通過這樣綜合全面的評價，學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，在改進(jìn)名片的過程中，提升了合作學(xué)習(xí)效果。

由上例可以看出，靈活應(yīng)用科學(xué)的評價方式，及時點評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，堅持結(jié)果與過程并重的原則，重視對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中行為表現(xiàn)的評價，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而進(jìn)行改進(jìn)和完善，體會合作學(xué)習(xí)的價值和收獲，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)方式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用具有明顯的優(yōu)勢，能夠有效激活課堂，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，積極主動地進(jìn)行交流，為其學(xué)習(xí)應(yīng)用英語提供了更多的機會。但是，教師在應(yīng)用這種學(xué)習(xí)方式時，不能盲目濫用，避免走形式，防止課堂混亂，需要根據(jù)學(xué)生實際情況，充分了解學(xué)生基礎(chǔ)，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)密的設(shè)計。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，也需要密切關(guān)注學(xué)生情況，做好對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的調(diào)控，從而真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓每一個學(xué)生真正從中受益，實現(xiàn)英語能力和綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王兆蘭.淺談英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].海峽科學(xué)，2012，（5）.

[2]唐曉娟.淺析初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運用[J].學(xué)周刊，2015，（18）.

[3]趙鴻艷.小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的運用[J].英語廣場，2015，（6）.

[4]秦希根.初中生英語合作學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究[J].英語教師，2012，（1）.

責(zé)任編輯 李杰杰