李凌婧

摘 要 大學生課堂玩手機現(xiàn)在高校課堂的普遍現(xiàn)象，也成為當前高校教師面臨的頭痛問題。針對這一普遍現(xiàn)象，大學課堂的教學模式也要發(fā)生相應(yīng)的改變，筆者通過對教師教學能力、教學方法及策略等方面改革的探索，在互聯(lián)網(wǎng)+時代，為促進大學課程教學改革和維持課堂教學秩序提供理論參考。

關(guān)鍵詞 手機 大學課堂 教學模式 對策

Abstract College students in the classroom to play mobile phone is now a common phenomenon in college， but also become a headache for teachers in Colleges and universities. In view of this phenomenon， the university classroom teaching mode should be changed correspondingly， the author through the exploration and reform of the teaching method of teachers' teaching ability， and strategies， in Internet plus era， in order to promote the teaching reform of college curriculum and classroom teaching in order to maintain a theory reference.

Keywords mobile phone； university classroom； teaching model； countermeasure

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC） 發(fā)布的第38次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，中國網(wǎng)民中學生群體占比是最高的，達到 25.1%。手機網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展已經(jīng)改變了大學生的思想和行為，課堂手機低頭族成為高校課堂中的一個常態(tài)。

大學生課堂低頭玩手機已經(jīng)成為高校課堂的普遍現(xiàn)象，這一類學生被形象地歸為“低頭族”，這類人群非常安靜待在課堂上，看起來并不影響課堂秩序，但卻使得課堂死氣沉沉，毫無生機可言，小小的手機隔開了老師和學生的交流?，F(xiàn)如今大多數(shù)的老師普遍采取了下面幾種方式來解決這一問題，第一，思想教育工作，通過開班會、研討會等形式向?qū)W生立規(guī)矩，講明危害，讓學生簽承諾書；第二，帶班輔導員督促，課前將學生手機收入收納袋中，此前有新聞報道過；第三，老師一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，馬上沒收。這些措施僅僅是一種探索，在探索中找到正確有效的做法，盡管有一定的效果，可是執(zhí)行中很容易出現(xiàn)偏差，造成師生關(guān)系的不和諧，從而影響大學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

大學是一個培養(yǎng)學生獨立的地方，最終的教育目的是讓學生學會獨立思考。大學課堂教學通過遵循大學生心理規(guī)律、激發(fā)大學生學習內(nèi)驅(qū)力為出發(fā)點來逐漸培養(yǎng)大學生自主學習意識并最終獲取創(chuàng)新能力和意識。①針對現(xiàn)在低頭族的大量出現(xiàn)，教師在課堂教學模式上的改變是一種必然的要求，面對新型課堂形勢，如何調(diào)整課堂教學模式，提高教學效果和達到教書育人的目的是一個新的挑戰(zhàn)。

1 提升大學教師的教育技術(shù)能力

以前教授知識總是老師講，學生聽的模式，學生是知識被動的接收者，教師在課堂上具有絕對的權(quán)威，由于信息不對等，學生只有接受。而現(xiàn)在不一樣了，學生擁有了手機這一媒體以及網(wǎng)絡(luò)這一信息載體，網(wǎng)上信息量非常豐富，和老師處于同一起跑線，甚至由于學生更容易接收新鮮事物，使得他們比老師更容易接觸到全新的知識。針對學生自帶手機進課堂的這一新形勢，教師的教育技術(shù)能力也要順應(yīng)時代的變化而不斷改變。教師要學會掌握課堂上使用手機組織教學的能力，包括搜索適合自己教學的手機APP資源，建立課程微信公眾號以及運營。學會在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)下全面系統(tǒng)組織相關(guān)教學活動。用學生喜聞樂見的學習方式開展高質(zhì)量的學習。甚至可以在互聯(lián)網(wǎng)+時代下教會學生利用手機的搜索功能豐富課堂教學內(nèi)容，促進師生交流互動。合理運用這些高科技的東西，可以大大拉近學生和教師的距離。這些都是值得思考的問題，既然我們不能武斷的沒收手機，那么大學老師就應(yīng)該思考如何來運用這些手機為課堂服務(wù)，只要合理運用手機，這樣它反而會成為教學的助手。

近日，重慶大學新聞學院教授張小強在網(wǎng)絡(luò)與新媒體課上推出了彈幕教學，學生通過手機關(guān)注名為“微彈幕”的公眾號，便可在課堂上直接發(fā)送彈幕，說出學生當下對課程講授真實的想法，而且這個可以通過教師的多媒體屏幕呈現(xiàn)出來，對老師也是一種挑戰(zhàn)。這種新穎的彈幕課也得到了學生們的普遍認可，他們認為，這種授課方式不僅有趣，而且能更大限度地推動老師和學生的交流互動。這種另類的方式給我們很大的啟發(fā)，既然現(xiàn)如今已經(jīng)進入信息化時代，當今大學老師更應(yīng)該順應(yīng)時代的潮流，根據(jù)學生需求改進教學模式，充分利用這些高科技的信息化的產(chǎn)物，使教學效果更加突出。

2 提高自身應(yīng)用信息技術(shù)組織課堂教學的能力

教師們之所以將手機看成洪水猛獸，一方面是手機造成了課堂低頭族，另一方面手機和網(wǎng)絡(luò)信息一旦進來，課堂就有可能出現(xiàn)失控狀況。其實這個從根本上還是要提高教師自身信息化教學的能力，根據(jù)課程知識點豐富課堂教學活動，激發(fā)學生自主學習。當然這也需要學校在這一進程中，準備好相應(yīng)的信息化物質(zhì)條件做后備。

教師再也不能“唯書本論”了，書本再也不是唯一的知識的擴散地了，現(xiàn)如今在擁有便捷的媒體和網(wǎng)絡(luò)信息資源的前提下，教師必須提高講課水平和教學藝術(shù)，靠教師講課內(nèi)容的廣度及深度來吸引學生。如今的教師講授知識應(yīng)做到課程內(nèi)容上要新穎、獨特，甚至要求是網(wǎng)上看不到或不容易看到，如果能對某一知識點有自己的思想觀點或是獨到見解，會更加吸引學生的注意力。教學方法也要有所創(chuàng)新，隨著95后、00后大學學生的出現(xiàn)，這一群體從小接收信息的能力極強，他們是伴著這個信息化的浪潮長大的一群，因此要想抓住這批學生的注意力，教學內(nèi)容就更應(yīng)針對學生的特點和需求，對學生有幫助的，這樣才能吸引學生真正走進你的課堂。

另外利用手機等技術(shù)手段讓學生在課堂上“動”起來，學會主動動手、動嘴、動腦。教師可以采用提問、討論、練習等方式，讓學生運用手機參與進教學過程，參與度提高了教學效果就上來了。讓手機成為一個查閱知識的工具，不停地提出問題解決問題，教會學生理性的運用手機。

3 改變教學滿堂灌模式，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時代，開展碎片化教學

傳統(tǒng)教學是按照學科和專業(yè)的知識體系，循序漸進地開展教學活動。課堂教學系統(tǒng)化，一節(jié)課45分鐘，一次課通常2節(jié)，中間休息10分鐘。研究結(jié)果表明，學生課堂使用手機的頻率很大程度與該教師授課方式及內(nèi)容有密切關(guān)系，如果老師們還老生常談，學生會覺得索然無味，感覺不到知識的新鮮度?，F(xiàn)如今信息與知識呈爆炸性的增長，知識更新速度大大加快，傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大的變化，知識被切割成不同的碎片，學科和專業(yè)也在被不斷重組、融合，這打破了知識間的邊界。

從學生角度來看，年齡段不同，自我控制能力產(chǎn)生差異，注意力保持時間也不同。心理學專家曾專門針對學生的心率做了一個研究，研究表明，在以教師為中心的45分鐘傳統(tǒng)課堂中，學生的注意力在呈現(xiàn)不斷下降地趨勢，大部分學生的注意力在課堂開始的10～15分鐘后開始呈現(xiàn)明顯下降趨勢。

基于這兩種情況的出現(xiàn)，教師的教學方法也要發(fā)生相應(yīng)的改變，由之前的系統(tǒng)化教學變?yōu)樗槠?、模塊化教學。碎片化知識能更方便地重組、更有利于知識點的吸收，這樣教師駕馭課堂的能力會變得更強。教師在備課過程中可以更側(cè)重于以問題解決為中心的組織教學內(nèi)容，先預(yù)設(shè)課堂上該知識點會遇到什么問題，先從網(wǎng)絡(luò)上搜索，圍繞問題解決向外擴散知識點，不拘泥于書本的系統(tǒng)學習，更多的是采用碎片化的學習方式，把所有的碎片根據(jù)問題的解決重新組織在一起，形成一個個性化的知識體系。如果把書本的知識點全部這樣碎片式串聯(lián)起來，變成模塊式的教學，這樣也能提高學生的學習興趣。當然這種碎片式的教學成功實施的前提就是任課教師必須吃透所教授的課程的全部知識點，能把知識有效的串聯(lián)起來，這樣才能系統(tǒng)的開展整個教學活動。

4 教師教學策略的相應(yīng)變化

過去傳統(tǒng)教學活動，教師是一對多的教學模式，現(xiàn)今手機這一媒體的介入，教師的教學策略也要發(fā)生變化，可以利用手機信息平臺，將學習變?yōu)樾〗M協(xié)作學習、移動式學習，甚至是一對一的交流學習。智能手機作為學習的媒體工具，給學生也帶來了全新的學習方式和影響。知識不再是老師獨有的，學生只要具備網(wǎng)絡(luò)搜索信息的能力，在知識面前和老師是平等的。

在這種情況下，教師可以教給學生搜索知識的能力，學習的正式與否的邊界消失，課堂時間、地點等邊界也消失了，學生可以通過手機隨時隨地與老師互動，隨時隨地進行學習，通過手機的介入式教學，加入互聯(lián)網(wǎng)+思維，使得學生和教師的距離一下子拉近了，互動參與、實時反饋等成為可能，打造全新的教學相處模式，提高了學生的學習自主性和參與性。

雖然手機進課堂造成了一個新的教學問題，沖擊了傳統(tǒng)教學秩序，改變了大學生的學習和思維方式，但是為順應(yīng)這一時代的潮流，為達到教學效果，必須用比手機更有吸引力的信息手段來引導學生，使之回歸課堂。手機是一種新興的輔助教學工具，教師無須回避，它需要的是一些引導方式。

注釋

① 袁曦.教育服務(wù)對大學生擇校的心理和行為影響分析[J].高教探索，2009（4）：56.