劉高?！”R媛　何毅

摘 要 骨干教師培訓(xùn)的目標(biāo)是促進(jìn)中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的全面發(fā)展，而教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、終生學(xué)習(xí)的過程，需要有外部不斷為其提供指導(dǎo)和服務(wù)。建立有效的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)是整個(gè)“國培計(jì)劃”中必不可少的環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步促使中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的效果更好地發(fā)揮引領(lǐng)、示范和輻射作用，促進(jìn)中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 國培計(jì)劃 骨干教師 后續(xù)跟蹤 指導(dǎo)模式

Abstract The backbone teacher training goal is to promote the overall development of the overall quality of primary and secondary school teachers， and teachers' professional development is a continuous process， dynamic， lifelong learning， need outside continue to provide guidance and services for the. The establishment of effective follow-up guidance is the essential of "national training plan" link， better effect can further promote the primary and middle school backbone teachers training， to play a leading role model and radiation， improve teachers' professional development is the overall quality of rural teachers.

Keywords national training plan； backbone teachers； follow-up； guidance mode

“國培計(jì)劃”旨在培訓(xùn)模式上以骨干教師培訓(xùn)為主題，通過對(duì)骨干教師全方位的培訓(xùn)，來實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的再次培訓(xùn)重要舉措。當(dāng)前“國培計(jì)劃”中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，集中培訓(xùn)的時(shí)間一般比較短暫，很少有連續(xù)性達(dá)幾個(gè)月或跨年度的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容很難顧及到來至不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同年齡和不同基礎(chǔ)的培訓(xùn)對(duì)象，難以直面中小學(xué)骨干教師在教育教學(xué)和課堂教學(xué)中所面臨的問題。大多數(shù)教師接受短期集中培訓(xùn)后，回到原有崗位，首先，因?yàn)闂l件限制，缺乏一個(gè)研討與實(shí)踐環(huán)境，教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)也隨之結(jié)束，在各自的教學(xué)實(shí)踐中回到原有的教學(xué)模式上；其次，由于集中的培訓(xùn)時(shí)間短暫，要發(fā)揮其作用，需要有長期的計(jì)劃，才能發(fā)揮培訓(xùn)的效果。①這就要充分利用后續(xù)跟蹤指導(dǎo)來鞏固和延續(xù)前期的培訓(xùn)效果，而后續(xù)跟蹤指導(dǎo)模式和管理直接影響其效果的發(fā)揮。下面從以下幾方面探討如何更好地實(shí)施“國培計(jì)劃”中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)后續(xù)跟蹤指導(dǎo)。

1 后續(xù)跟蹤指導(dǎo)的意義

后續(xù)跟蹤指導(dǎo)是指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員返崗實(shí)踐開展的深入、反饋、指導(dǎo)和調(diào)整相結(jié)合的階段。要求學(xué)員回到原任職單位按照“后續(xù)研修任務(wù)”的內(nèi)容和要求完成各項(xiàng)任務(wù)，如在本單位舉辦專題匯報(bào)，將學(xué)到的新知識(shí)、新理念應(yīng)用到教學(xué)中，發(fā)揮種子教師的帶頭、輻射作用，并及時(shí)向培訓(xùn)單位反饋回崗工作情況，發(fā)揮“國培計(jì)劃”的影響力和社會(huì)效益。后續(xù)跟蹤階段方式主要采取現(xiàn)場(chǎng)跟蹤指導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)跟蹤指導(dǎo)并行實(shí)施，對(duì)不具備網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)員重點(diǎn)采取現(xiàn)場(chǎng)跟蹤指導(dǎo)的方式。其指導(dǎo)意義體現(xiàn)在以下幾方面：

1.1 有利于教師的后續(xù)發(fā)展

教師培訓(xùn)的目的不是簡(jiǎn)單教給教師知識(shí)，也不是簡(jiǎn)單教給教師解決具體問題的方法，而是要激起教師強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。后續(xù)跟蹤指導(dǎo)可以讓教師通過培訓(xùn)后從自身實(shí)際情況出發(fā)，思想深處發(fā)生徹底的轉(zhuǎn)變，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的意義，渴求繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，從“被動(dòng)接受培訓(xùn)”到“我要培訓(xùn)”的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。②只有學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，才能促使教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，反思自己的教學(xué)行為，反思自己的教學(xué)方法，反思自己的教學(xué)理念，反思自己的教學(xué)對(duì)象。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中認(rèn)識(shí)到不足，在反思中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。只有通過各種形式的實(shí)踐、相互交流教學(xué)活動(dòng)，促使教師培訓(xùn)后專業(yè)技能得到發(fā)揮；與現(xiàn)場(chǎng)跟蹤指導(dǎo)專家的面對(duì)面再次交流、更能開闊教師的視野、豐富教師的知識(shí)、改變教師的理念、轉(zhuǎn)換教師的思維，使教師培訓(xùn)最終達(dá)到自我培訓(xùn)、自我發(fā)揮。

1.2 有利于鞏固培訓(xùn)效果

培訓(xùn)具有一定的保鮮期，即培訓(xùn)過后受訓(xùn)者有一段時(shí)間是仍然處于培訓(xùn)的興奮期和消化期內(nèi)，但過完這段時(shí)期后可能又回到原樣，所以必須要在保鮮期內(nèi)加強(qiáng)鞏固與強(qiáng)化。讓教師定期總結(jié)，回顧培訓(xùn)中的精彩片斷、知識(shí)點(diǎn)，瀏覽集中培訓(xùn)階段專家的課件，觀看培訓(xùn)期間的錄像，重溫當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的氣氛和場(chǎng)景，節(jié)選一些精彩片斷與同事一起觀賞，相互探究，共同成長。③

通過培訓(xùn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師參加集中培訓(xùn)結(jié)束后，他們要在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施培訓(xùn)所學(xué)的知識(shí)和技能，在具體的操作過程中會(huì)遇到一定困難，因缺乏有效的指導(dǎo)方式和后續(xù)配套的跟蹤指導(dǎo)模式，便很快陷入了迷茫之中。培訓(xùn)者大都在培訓(xùn)過程中表現(xiàn)很好，集中培訓(xùn)后的知識(shí)和技能都有很大提高，但是他們并不能有效地把集中培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際工作中。培訓(xùn)者回到原工作崗位后，如果缺乏必要后續(xù)跟蹤指導(dǎo)，骨干教師培訓(xùn)后的效果會(huì)很快下降，有的甚至?xí)霈F(xiàn)訓(xùn)前的思想和培訓(xùn)后的思想相沖突，嚴(yán)重阻礙了培訓(xùn)后期能力的發(fā)揮，使“國培計(jì)劃”的效果未能很好的發(fā)揮，未能達(dá)到“國培計(jì)劃”的目標(biāo)。當(dāng)通過后續(xù)跟蹤指導(dǎo)以不斷回顧、更新，使培訓(xùn)效果更好得到鞏固和發(fā)揮。

1.3 有利于培訓(xùn)的輻射帶動(dòng)作用

短暫的培訓(xùn)后，如無后續(xù)跟蹤指導(dǎo)，回到原崗位培訓(xùn)就結(jié)束了。④至此，建立有效的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)，可以幫助教師及時(shí)解決在任職單位遇到的問題，可以促進(jìn)骨干教師的能力得以發(fā)揮。學(xué)校也要及時(shí)與培訓(xùn)后的骨干教師相互溝通，調(diào)動(dòng)骨干教師的工作熱情和積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮他們的骨干作用、引領(lǐng)作用。這樣可以促使培訓(xùn)起到良好的以點(diǎn)帶面的輻射作用，好的教學(xué)方法和解決的疑難問題與大家共同分享。

2 后續(xù)跟蹤指導(dǎo)模式的多樣化

2.1 專家巡回模式

培訓(xùn)結(jié)束后，制定詳細(xì)的專家巡回計(jì)劃，根據(jù)培訓(xùn)教師的分布情況，合理分配專家，定期到某個(gè)地區(qū)或某個(gè)縣學(xué)員所在的學(xué)校，將該地區(qū)或縣所有的已培訓(xùn)的學(xué)員召集起來，用一天或兩天的時(shí)間進(jìn)行同課異構(gòu)。與專家共同探討近段時(shí)間的進(jìn)展，以及遇到的問題。直接幫扶，在實(shí)踐教學(xué)中自我提高。

2.2 網(wǎng)絡(luò)跟蹤模式

隨著我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)培訓(xùn)課程教學(xué)的作用日益顯現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是目前最快，也是較方便的培訓(xùn)方式之一，學(xué)員隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、地點(diǎn)等因素的約束。利用網(wǎng)絡(luò)后續(xù)跟蹤指導(dǎo)培訓(xùn)，要求事先給學(xué)員布置好相關(guān)學(xué)習(xí)的任務(wù)，定期跟進(jìn)，及時(shí)掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。定期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，解決學(xué)員在實(shí)踐和學(xué)習(xí)中遇到的困惑和難題。網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)可由個(gè)人研修、專家引領(lǐng)、小組研修、實(shí)踐診斷、研修活動(dòng)總結(jié)和輻射引領(lǐng)等活動(dòng)組成。同時(shí)，建立課程多樣化，網(wǎng)絡(luò)選修課程主要由課堂教學(xué)能力提升、教研類和培訓(xùn)類課程構(gòu)成，要求學(xué)員在研修期間完成網(wǎng)絡(luò)選修課程的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)選學(xué)高等教育出版社有限公司國培網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上 “德勝工作坊”以及 “國培大講堂” 開展的活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)員的興趣，讓學(xué)員在興趣和任務(wù)共同作用下努力提高自我。

2.3 學(xué)員間相互學(xué)習(xí)模式

跟蹤服務(wù)，保持溝通。為了便于了解培訓(xùn)后教師的情況，以班為單位制定一份通訊錄，詳細(xì)記錄每名培訓(xùn)教師、授課專家、管理人員的具體聯(lián)系方式，形成一個(gè)互相聯(lián)系、相互交流、相互扶持的溝通平臺(tái)，為教師提供必要幫助與扶持。學(xué)員在返崗實(shí)踐中遇到的教學(xué)疑難困惑可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，包括郵箱、博客、班級(jí)QQ群、微信群、網(wǎng)絡(luò)論壇等，獲取指導(dǎo)教師以及學(xué)員同伴的及時(shí)指導(dǎo)和幫助。

2.4 后續(xù)委托培訓(xùn)模式

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可將參訓(xùn)學(xué)員名單及學(xué)員返崗實(shí)踐要求內(nèi)容發(fā)給學(xué)員所在教育局，委托當(dāng)?shù)亟逃旨皩W(xué)員所在學(xué)校對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，并向?qū)W員提出二級(jí)培訓(xùn)要求，開展學(xué)習(xí)收獲與啟發(fā)專題報(bào)告，上匯報(bào)課，公開課，組織特色教研活動(dòng)等，帶動(dòng)地方教師專業(yè)發(fā)展。

3 后續(xù)跟蹤指導(dǎo)的保障措施

3.1 制度保障

實(shí)施教師培訓(xùn)后續(xù)跟蹤指導(dǎo)服務(wù)的主體是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但保證后續(xù)跟蹤高質(zhì)量的完成，需要各省市、州教育行政部門、當(dāng)?shù)亟逃?、特別是教師所任職的學(xué)校共同參與，制定與教師后續(xù)跟蹤指導(dǎo)相吻合的制度。⑤做到有專人負(fù)責(zé)、措施得力，才能保證后續(xù)跟蹤指導(dǎo)服務(wù)的順利實(shí)施。

3.2 時(shí)間保障

對(duì)教師培訓(xùn)專業(yè)發(fā)展的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)，時(shí)間是教師保證完成任務(wù)需求之一。如果教師返崗后，課時(shí)、批改作業(yè)、管理學(xué)生等相關(guān)教學(xué)活動(dòng)過重，教師就會(huì)無暇顧及返崗后的培訓(xùn)，培訓(xùn)后獲得的新思想、新理念等就不會(huì)得到正常發(fā)揮，久而久之便回到培訓(xùn)前的狀態(tài)。所以，參訓(xùn)后，回到原工作崗位，當(dāng)?shù)亟逃郑貏e是教師所任職的學(xué)校，根據(jù)培訓(xùn)單位的要求，適度給教師減輕后續(xù)跟蹤期間的教學(xué)任務(wù)，讓培訓(xùn)教師有更多的時(shí)間和精力投入到培訓(xùn)后的教學(xué)反思、教學(xué)改進(jìn)和帶動(dòng)作用。⑥

3.3 經(jīng)費(fèi)保障

除利用“國培計(jì)劃”項(xiàng)目中的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)外，當(dāng)教育行政部門或地教育局也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的后續(xù)跟蹤重要性，與教師任職學(xué)校一起加大這方面的經(jīng)費(fèi)的投入。因?yàn)?，教師培?xùn)后，教師需要對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化以及對(duì)本單位教師或本地區(qū)教師進(jìn)行輻射作用，需要開展各方面的交流，以及對(duì)課例的錄制。如無經(jīng)費(fèi)的投入很多活動(dòng)都無法開展，經(jīng)費(fèi)的投入是為了有更高的產(chǎn)出。

3.4 評(píng)價(jià)機(jī)制

為了后續(xù)跟蹤指導(dǎo)的順利和有效完成，合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是必不可少的。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)學(xué)員的實(shí)際需要，制定相應(yīng)的后續(xù)培訓(xùn)方式。后續(xù)培訓(xùn)主要以網(wǎng)絡(luò)研修為主，網(wǎng)路研修將依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理系統(tǒng)中的首頁管理系統(tǒng)、研修班級(jí)管理、研修團(tuán)隊(duì)管理、指導(dǎo)教師管理、成員數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、研修團(tuán)隊(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、社區(qū)資源數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等確保學(xué)員參與研修的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與考核。

3.5 專家保障

為學(xué)員解決在后續(xù)的實(shí)踐中遇到各種疑難問題，合理的專家配置是對(duì)后續(xù)跟蹤指導(dǎo)的保障。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)學(xué)員的需要，有針對(duì)性組織指導(dǎo)專家赴學(xué)員所在學(xué)校進(jìn)行實(shí)地跟蹤指導(dǎo)，通過聽課、訪談了解學(xué)員問題，并提出指導(dǎo)意見，特別是對(duì)于不具備網(wǎng)絡(luò)條件的偏遠(yuǎn)學(xué)員更具重要性。同時(shí)聘請(qǐng)優(yōu)秀一線教師親臨現(xiàn)場(chǎng)上示范課，與學(xué)員進(jìn)行同課異構(gòu)）等教學(xué)指導(dǎo)和交流。

4 小結(jié)與展望

近年來“國培計(jì)劃”中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)取得了優(yōu)異的成績，骨干教師能力也普遍得到提高；培訓(xùn)過程中涌現(xiàn)出許多有價(jià)值的教學(xué)科研成果；教師隊(duì)伍素質(zhì)明顯提高。但骨干教師培訓(xùn)單位往往更多重視集中培訓(xùn)環(huán)節(jié)的管理、課程安排、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的保障，常常忽視教師培訓(xùn)后的管理和后續(xù)跟蹤指導(dǎo)模式。于是會(huì)出現(xiàn)培訓(xùn)時(shí)轟轟烈烈，培訓(xùn)后銷聲匿跡的現(xiàn)象。建立有效的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)是整個(gè)“國培計(jì)劃”中必不可少的環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步鞏固中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)后的效果，更好地發(fā)揮引領(lǐng)、示范和輻射作用，促進(jìn)中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的專業(yè)發(fā)展。因此，加強(qiáng)“國培計(jì)劃”中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)后續(xù)跟蹤指導(dǎo)是促進(jìn)短期集中培訓(xùn)后培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的有力保障。

注釋

① 張世勇，胡喬生.農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)研究[J].繼續(xù)教育研究，2010（6）：95-98.

② 左瑞紅，姜珊珊.農(nóng)村幼兒園教師的個(gè)人培訓(xùn)需求分析——以黑龍江省“幼兒教師國培計(jì)劃”為例[J].繼續(xù)教育研究，2013（7）：43-44.

③ 言姝媛.中小學(xué)教師培訓(xùn)后續(xù)管理實(shí)施策略探究[J].繼續(xù)教育研究，2014（9）：75-77.

④ 肖曉燕.“教學(xué)做合一”指導(dǎo)下的中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)新探[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（12）：22-24.

⑤ 劉應(yīng)蘭.中小學(xué)教師培訓(xùn)后續(xù)跟蹤指導(dǎo)服務(wù)研究[J].成人教育，2013（4）：53-55.

⑥ 李賢智，王祖琴.“國培計(jì)劃”中實(shí)施農(nóng)村骨干教師跟崗培訓(xùn)的有效策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（1）：3-5.