成漢華

摘 要 要提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，首要關(guān)注點就是如何保證課堂教學的高效性，在教師傳統(tǒng)授課方法和互聯(lián)網(wǎng)時代的矛盾下，學生參與度低的低效課堂已經(jīng)成為眾多高職院校面臨的重大難題。筆者在結(jié)合自身經(jīng)管類課程教學經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合經(jīng)管類課程特點，發(fā)現(xiàn)強調(diào)學生主體地位、調(diào)動學生積極性的分享式教學能夠很好地提高課堂效率?；诖耍诜治隽朔窒硎浇虒W內(nèi)涵、分享式教學與經(jīng)管類課程內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對分享式教學的具體實施步驟、效果展望等進行了深入探究。

關(guān)鍵詞 分享式教學 經(jīng)管類課程 高效課堂 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.059

Research on the Application of Sharing Teaching in the Construction of

Efficient Class of Higher Vocational and Economics and Management Courses

CHENG Hanhua

（HuBei Water Resource Technical College， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract To improve the training quality of higher vocational talents， the primary concern is how to ensure the efficiency of classroom teaching， teaching methods and the contradiction between the age of the Internet in the traditional teacher， the students participate in the inefficient classroom with low degree has become a major problem facing many higher vocational colleges. Based on the teaching experience of the course of economic management， combined with the characteristics of economics and management courses， the author finds that the sharing teaching which emphasizes the students' main position and arouses the students' enthusiasm can improve the efficiency of the classroom. Based on this， on the basis of the analysis of the connotation of sharing teaching， the relationship between the shared teaching and management courses， this paper makes an in-depth study on the specific implementation steps and the prospect of the shared teaching.

Keywords sharing teaching； economics and management course； efficient class； application

1 問題的提出

1.1 高職教師的教學現(xiàn)狀

雖然有關(guān)推動高職傳統(tǒng)課堂教學改革已經(jīng)實施多年，但是環(huán)顧周圍，在我們的高職教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象：課堂教學一般都是老師講，學生聽。教師是知識的灌輸者，而學生完全處于被動學習的狀態(tài)，灌輸?shù)闹R中，有很大一部分并未被學生消化掌握。而作為教師的我們，也已經(jīng)習慣了根據(jù)自己的想法、思路去教學。一些思維價值較高的問題，往往也是一講而過，忽視了學生自主探究和知識運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容，卻被老師“一手包辦”；一些本可以鼓勵學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的權(quán)威而被扼殺。因此，只有盡快轉(zhuǎn)變教學理念，才能適應新形勢下高職教育的需要。

1.2 高職學生的學習現(xiàn)狀

高職學生相對于本科生來說，理論基礎(chǔ)較弱，但是思維活躍，善于接受新事物，動手能力強。他們學習情緒化較強，對感興趣的內(nèi)容，其學習積極性較高，而對于枯燥乏味的內(nèi)容則學習效率較低。比如，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的發(fā)展，海量的最新資訊均可以在智能手機上隨時獲取，課堂上，學生倦于教師生硬的教學方法，使得高職學生分散注意力，課堂上玩手機現(xiàn)象非常普遍。對于玩手機這樣的現(xiàn)象，不能單純地靠“堵”的方式來解決，要善于用“疏”的方法來解決。

因此，教師的教與學生的學在一定程度上產(chǎn)生了矛盾，勢必會影響到課堂教學效果，久而久之，也會引起學生的厭學情緒。那么，該怎么樣來緩解教與學的矛盾呢？筆者作為一名經(jīng)管類專業(yè)教師，在致力于改善課堂教學效果，增強教學的趣味性、提高學生的積極性與參與性的過程中，發(fā)現(xiàn)分享式教學是一個很好的教學模式。

2 何為分享式教學

所謂“分享”，從字面上解釋是和別人分著享受，它指的是人們在與他人的交往過程中分享智慧，分享學習過程中的思考和經(jīng)驗，實現(xiàn)共同成長﹑享受認同與尊重的愉悅過程。

人們?yōu)槭裁礃酚诜窒?？我們認為人主要有四大天性：好奇、好探究、好秩序、好分享。人們對未知世界是好奇的，一旦產(chǎn)生了好奇心，總希望能夠一探究竟。那么，這種探究到什么程度為止呢？感到世界在一個統(tǒng)一的秩序中，自己能夠解釋并與他人分享，內(nèi)心也得到了慰藉，這體現(xiàn)了人們的求真、求善、求美。

而所謂“分享式教學”，就是在教師的指導下，學生經(jīng)過感知、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，得出思考成果，然后在全班進行分享的一種教學方式。旨在促進學生思考的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生經(jīng)過交流分享和思維碰撞，擦出火花，萌生靈感，加深對知識的理解和掌握，提高自身的價值和成就感，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。

每個人都是樂于分享的，高職學生也不例外，雖然他們在傳統(tǒng)的課堂上表現(xiàn)比較被動甚至消極，但是只要教師做好了充分的教學設(shè)計，生動進行教學展示與引導，學生在課堂上會有令人驚喜的精彩表現(xiàn)。

3 經(jīng)管類課程與分享式教學的有機結(jié)合

經(jīng)管類課程屬于社會科學，無論是其理論基礎(chǔ)方面，還是社會實踐方面，都不同于自然科學的理工類課程。經(jīng)管類課程知識，是對千千萬萬具體的實際經(jīng)濟管理現(xiàn)象及活動的共同規(guī)律的總結(jié)、歸納、概括、提煉、抽象和一般化，而往往這些經(jīng)濟管理活動就來自學生的生活，這就決定了其始終是和個人、企業(yè)、政府等各種市場與非市場主體的活動緊密聯(lián)系的。

正因為經(jīng)管類課程理論知識大多來自對周圍經(jīng)濟管理現(xiàn)象的總結(jié)，很多時候，教師在課堂上教授的理論知識都是一些學生在生活中早已熟悉的事物或現(xiàn)象；所以經(jīng)管類課程的教學目標更多的是啟發(fā)學生思維，使學生能夠從不同角度進行思辨，舉一反三，遷移升華。

基于以上的特點，經(jīng)管類課程適合開展分享式教學。教師成為課堂上的引路人，課堂上花小部分時間指出理論的一個“點”；學生則成為課堂中的主體，大部分時間用來分享，用他們各自不同的見解帶動基于理論的延伸拓展并形成一個“面”。

4 分享式教學在經(jīng)管類課程教學中的實施步驟

4.1 教師講解階段

正如高職教育中強調(diào)“理論夠用，重在實踐”的教學特點，教師在備課時，就應該將課程第一階段的理論講解進行必要的刪減和提煉，將更多的有關(guān)理論的作用、原則、特點等放在授課第三階段進行總結(jié)歸納。進入課堂講授，教師則簡要將該知識點拋出，結(jié)合身邊案例加以適當講解，接著從不同角度提出有關(guān)此知識點應用的各種疑問，并布置學生執(zhí)行有趣的、操作性強的分享任務，引導學生積極思考，并為順利進入下一階段做鋪墊。

4.2 學生分享階段

接下來，學生進入分享階段。在分享形式上，可以根據(jù)課堂教學特點，以團隊或者個人形式開展分享。

個人分享：如果是簡單并且隨處可見的經(jīng)濟現(xiàn)象類分享，則可以以個人“頭腦風暴”的形式展開，鼓勵每個同學各抒己見，暢所欲言。比如：在上《渠道管理》這門課時，有關(guān)于“大眾渠道與特殊渠道”的知識點，簡要介紹該知識點后，筆者會要求每位同學結(jié)合身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象，從不同角度拋出三個問題：“觀察身邊，走商品大眾渠道和特殊渠道銷售商品分別有哪些？大眾渠道為主的商品有沒有開發(fā)特殊渠道的案例？特殊渠道的商品可以開發(fā)大眾渠道嗎？”其中有學生分享：“血壓計原來走醫(yī)院的特殊渠道，現(xiàn)在開始走大眾渠道，任何人都可以購買了?！边@樣的分享能夠激發(fā)學生的興趣，也容易找到鮮活的案例，學生既深入理解了知識點的內(nèi)涵，又能在分享中靈活運用所學知識。

團隊分享：如果是需要進行深入討論和挖掘的方法、實踐的分享，則可以以團隊探究的方式進行。一般團隊分享，筆者都會選取一些可模仿性強，具體可行的任務要求學生來分享。比如，在“電子商務”課程中，有關(guān)于電子商務網(wǎng)站邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計的知識點，筆者會在講網(wǎng)站的邏輯結(jié)構(gòu)時展示一些大家熟悉的電商平臺（如淘寶、京東、阿里巴巴等），讓大家找到網(wǎng)站結(jié)構(gòu)的共性與個性，進而安排團隊分享任務為：為自己團隊網(wǎng)站設(shè)計出有特色的名稱、LOGO和邏輯結(jié)構(gòu)圖。并且每個小組發(fā)一張白紙及彩色畫筆，要求學生將最后設(shè)計的網(wǎng)站結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在紙上，然后上臺展示分享。學生完全可以結(jié)合自身經(jīng)驗，利用手機等工具查詢相關(guān)網(wǎng)站，在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計出具備團隊特色的網(wǎng)站，順利完成任務并愉快地與其他團隊分享。分享過程中，各團隊之間能夠相互學習、相互啟發(fā)。

4.3 師生總結(jié)階段

在總結(jié)階段，教師要繼續(xù)扮演好課堂的引路人角色，學生依然是課堂活動中的主體地位。師生共同對分享過程中的正確或錯誤表述進行思辨、總結(jié)，實現(xiàn)理論的升華。比如，對于學生分享中的錯誤表述，可以以提問的方式再次帶動全班同學一起分析思考，錯在哪里？為什么錯？讓學生找到錯誤的根源。而對學生分享的閃亮點、創(chuàng)新點則要及時予以鼓勵支持，再次將創(chuàng)新之處予以強調(diào)，帶動其他同學學習。能夠?qū)崿F(xiàn)圍繞學生的分享，最終回到教學內(nèi)容上，進行實現(xiàn)知識點的鞏固和強化，甚至引發(fā)學生的深入思考，一節(jié)課下來，學生收獲頗豐。

5 分享式教學對經(jīng)管類課程課堂教學效果的影響

5.1 分享中學生的高度參與，提高了課堂的教學效率

在分享式教學模式影響下，一個教學知識點的學習過程中，僅有少部分時間是教師的引導，更多的是學生主動參與談論，實戰(zhàn)演練，分享觀點和成果。這樣，學生的參與度和積極性得到較大提升，學生的被動學習轉(zhuǎn)化為主動探索，課堂效率自然得以提高。

5.2 分享中學生的思想碰撞，培養(yǎng)了學生的獨立思考能力

分享環(huán)節(jié)，通過對某一現(xiàn)象、某一成果的分享，每個學生之間的思想也在相互碰撞?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)，分享中的正確或錯誤內(nèi)容也會在老師的帶領(lǐng)下展開思辨和討論，學生在此過程中不再認為老師教什么就是什么，學生開始學會質(zhì)疑，學會思辨，學會獨立思考，產(chǎn)生獨立的見解。筆者認為這才是高職教育的精髓，即培養(yǎng)學生的綜合能力，而非被動接受書本知識。

5.3 手機也將成為促進課堂分享的學習工具

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智能手機也得以普及。因為分享任務的需要，需要收集各種案例及觀點，學生們就會利用智能手機有目的地檢索相關(guān)信息。原先學生上課玩手機現(xiàn)象也可以變“堵”為“導”，讓學生不再視手機為娛樂工具，而是將其作為檢索資訊、促進課堂分享的學習工具。

參考文獻

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