譚映月

摘 要 國家目前對學(xué)前教育事業(yè)非常支持，所以對于學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作也十分重視。高職?？茖哟蔚膶W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式是我國幼兒幼教在職前教育的一種新的培養(yǎng)形式。高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，自身除了具備本專業(yè)技能之外，還需要具備必要的非專業(yè)能力、社會交際能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力等。目前我國高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)技能有待提高，所以必須要建立科學(xué)的高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。本文分析了目前高職學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)存問題，并針對人才培養(yǎng)模式的建立和應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 高職 學(xué)前教育 專業(yè)人才 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.022

Discussion on the Training Mode of Higher Vocational Preschool Education Majors

TAN Yingyue

（Tongren Preschool Education College， Tongren， Guizhou 554300）

Abstract The state is very supportive of the current preschool education， so it is very important for the cultivation of preschool education. Personnel training mode of professional preschool education levels of vocational college is a new culture form of Chinese preschool children preschool education pre service education. In addition to the professional skills， the graduates of higher vocational schools should have the necessary professional skills， social skills and the ability of information technology application. At present， the professional skills of preschool education majors in Higher Vocational Colleges in our country need to be improved， so we must establish a scientific training model of preschool education in Higher Vocational schools. This paper analyzes the existing problems of Higher Vocational preschool education， and discusses the establishment and application of talent training mode.

Keywords higher vocational； preschool education； professional talents； training mode

新形勢下，我國幼兒教育也發(fā)布了新的幼教標(biāo)準(zhǔn)，即《幼兒教師課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。長期以來我國的幼兒教師培養(yǎng)主要是由中等師范學(xué)校來負(fù)責(zé)，隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，一大批高職學(xué)校也已經(jīng)成為了幼兒教師培養(yǎng)的主陣地。幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量決定著幼兒園學(xué)前教育質(zhì)量，學(xué)前教育的發(fā)展目的，就是建立一支業(yè)務(wù)精良、師德高尚的幼兒教師團(tuán)隊，這對于高職院校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)來說，既是一次機遇，也是一次挑戰(zhàn)。

1 高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 培養(yǎng)過程中過于重視就業(yè)問題

目前在學(xué)前教育的人才培養(yǎng)過程中，很多課程都是以就業(yè)為基礎(chǔ)來設(shè)置的，課程的教育方式和內(nèi)容與當(dāng)下的用人單位要求一致，并沒有考慮到學(xué)科和專業(yè)中應(yīng)該具備的系統(tǒng)性、完整性、科學(xué)性和創(chuàng)新性。例如說在某學(xué)校的幼教專業(yè)培訓(xùn)過程中，重點培養(yǎng)就業(yè)單位所要求的素質(zhì)與能力，忽略沒有明確要求的教學(xué)內(nèi)容。另外在培養(yǎng)過程中鼓勵學(xué)生們考取各類證書，以增加就業(yè)籌碼，比如育嬰師資格證、心理咨詢師資格證等。以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)現(xiàn)象已非常普遍，為了能夠提高學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)率，很多高校在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時會優(yōu)先考慮應(yīng)聘單位的需求，從各個方面想方設(shè)法地提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，但同時也忽略了學(xué)生們的自主發(fā)展和人才培養(yǎng)要求的全面性與科學(xué)性。

過于重視就業(yè)需求，即使在幼兒教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入工作單位，教學(xué)知識掌握得非常好，也未必懂得如何與幼兒進(jìn)行交流。若幼兒教師本身不具備應(yīng)有的耐心、愛心，有可能會傷害幼兒，這樣不僅不能夠成為優(yōu)秀的幼兒教師，還會對用人單位帶來負(fù)面影響。功利目的性強的培養(yǎng)方式讓學(xué)生們?nèi)菀缀鲆曌陨淼娜姘l(fā)展，這也是目前以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方式的最大弊端之一。

1.2 過于強調(diào)藝術(shù)類課程

據(jù)調(diào)查顯示，目前我國大部分高校在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程時，鋼琴、舞蹈、繪畫等藝術(shù)類教育課程占據(jù)了很大的比例，甚至有學(xué)校將其設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課程。再來看學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生們的社團(tuán)活動，也有相當(dāng)一部分是以“藝術(shù)技能”為主題的。結(jié)合上一段闡述，不難看出，其主要原因是幼兒園在招聘中十分看重幼師是否具備良好的藝術(shù)技能，所以致使很多高職院校過于強調(diào)藝術(shù)技能。很多人認(rèn)為，幼兒教師就是在教孩子們唱歌、跳舞和畫畫，對于幼兒學(xué)前教育根本沒有深刻的認(rèn)識。所謂學(xué)前教育，并不只是帶著孩子們唱歌、跳舞和畫畫，而是需要教師們在做這些藝術(shù)活動的同時，引導(dǎo)孩子們增長智慧，培養(yǎng)審美能力，樹立健康的思想觀念。因而，這一問題亟須糾正，方能促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的良好發(fā)展。

1.3 忽略了專業(yè)理念和師德的培養(yǎng)

在評價學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平過程中，往往重點考查學(xué)生們的“課程教學(xué)能力高低”“課程知識傳授情況”等，而針對學(xué)生們的思想品德等，則并沒有相關(guān)考評政策。例如大部分高職院校會開展教學(xué)技能類比賽，但是活動的評分標(biāo)準(zhǔn)只限于學(xué)生們的活動表現(xiàn)和活動組織能力，而學(xué)生們的情感、態(tài)度和價值觀則在一定程度上被忽視了。之所以出現(xiàn)這種情況，其原因首先還是用人單位比較看重實際技能，其次是高職院校在培養(yǎng)過程中沒有針對性的學(xué)前教育相關(guān)理論培訓(xùn)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中就沒有分清楚幼兒教育和小學(xué)教育的區(qū)別，也沒有意識到幼兒教師與其他各個教育層次的教師有什么不同。在最新發(fā)布的《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求中提到，幼兒教師必須具備專業(yè)理念和師德，專業(yè)知識和專業(yè)能力等，其中缺少哪一項都無法成為合格的幼教。

1.4 忽視了嬰幼兒教育

0-6歲的幼兒教育稱之為學(xué)前教育，但是在各大高職院校制定人才培養(yǎng)方案時，注重的基本都是3-6歲幼兒教育內(nèi)容，對于0-3歲的嬰幼兒教育（包括親子教育等）則在一定程度上被忽略。其原因有兩點：首先，這個年齡段的嬰幼兒教育相關(guān)的理論知識和實踐還不夠完善，0-3歲的嬰幼兒教育機構(gòu)也很少，所以現(xiàn)存的理論研究還不能夠系統(tǒng)全面。另外，高職院校本身也不夠重視0-3歲的嬰幼兒教育，不主動開發(fā)這方面的研究實踐領(lǐng)域。

2 高職學(xué)前教育專業(yè)人才培訓(xùn)模式的優(yōu)化策略

2.1 教學(xué)模式設(shè)置要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為主旨

高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是管理型和應(yīng)用型人才，所以要以人才市場需求為基礎(chǔ)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來調(diào)整教育模式。除此之外，學(xué)校的培養(yǎng)工作還要具備超前性，學(xué)校需要加大師資、投資力量建設(shè)，在教學(xué)過程中配備先進(jìn)的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備，能夠進(jìn)一步提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)模式設(shè)置還要圍繞著目前我國高職學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用范圍，轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建創(chuàng)新型教育培養(yǎng)模式，培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)等全面發(fā)展的幼兒教育人才，只有這樣的復(fù)合型人才才能真正推動我國幼兒教育的整體發(fā)展水平。

在高職院校實施提升學(xué)生整體素質(zhì)的過程中，可以從多方面入手，例如：外語、寫作、繪畫等，多在校園活動中安排專家講座、課堂教學(xué)、校園廣播和社團(tuán)活動等，從理論和實踐等方面對學(xué)生加以有效培養(yǎng)。還要在教學(xué)過程中提升學(xué)生們參與素質(zhì)培養(yǎng)的主動性，在教學(xué)過程中加強職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，建立詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)制度，學(xué)生們在學(xué)習(xí)和生活中，根據(jù)學(xué)校要求不斷地發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)，以培養(yǎng)出更多的復(fù)合型優(yōu)秀人才。

2.2 高職院校需要加強學(xué)前教育專業(yè)師資團(tuán)隊建設(shè)

學(xué)前教育專業(yè)的特點是綜合性和實踐性非常強，所以學(xué)前專業(yè)需要把專業(yè)課程作為平臺，突出學(xué)校的教師隊伍建設(shè)和教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的工作。首先，高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師需要進(jìn)一步提升教師隊伍的學(xué)歷和職稱層次，能夠有效地提高教師隊伍整體素質(zhì)。其次，需要加強教師隊伍建設(shè)，不斷豐富和創(chuàng)新教師隊伍內(nèi)涵建設(shè)，需要教師們在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才時真正融入到教學(xué)研究和科研活動中，同時還必須滿足學(xué)生們在課堂上對于教學(xué)理論的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)前教育課程教學(xué)過程中，學(xué)校需要努力建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科齊全的教學(xué)團(tuán)隊，同時學(xué)?？梢砸M(jìn)校外的師資力量，在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)一支以專家、學(xué)者、教研員和幼兒園為主體的客座教師團(tuán)隊，這樣能夠有效地實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)和師資團(tuán)隊建設(shè)的有效結(jié)合。

2.3 建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)的管理制度

嚴(yán)格的制度管理能夠有效地提高項目建設(shè)質(zhì)量。高職院校在教學(xué)過程中必須要建立一整套完整的人才引進(jìn)、培養(yǎng)和管理制度，這樣在教學(xué)課程的引導(dǎo)和推動下，才能形成剛?cè)岵?jì)。例如在教學(xué)過程中，各個學(xué)科制定幼兒教師技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)標(biāo)實施辦法制度，這樣在教學(xué)過程中可以有效地實現(xiàn)教學(xué)過程的監(jiān)督管理和終端過關(guān)的檢查結(jié)果管理。設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)制度能夠有效規(guī)范教師和學(xué)生們在教學(xué)過程中的綜合人才培養(yǎng)，確保教學(xué)和培訓(xùn)的培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效果。除了課程教學(xué)之外，針對教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)也要形成管理制度，其中包括：教學(xué)質(zhì)量運行、教學(xué)內(nèi)容監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量評估以及教學(xué)成績考評等幾個方面，來設(shè)置相關(guān)管理制度，從根本上規(guī)范學(xué)前教育專業(yè)的教育水平。管理制度的有效建立，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教師之前素質(zhì)教育和職業(yè)能力培訓(xùn)的一體化建設(shè)，保障了高職院校學(xué)前教育實踐教學(xué)的順利實施。

3 結(jié)語

在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式研究和建設(shè)中，必須堅持“行業(yè)需求是基本，素質(zhì)教育是根本”的教育理念。幼兒學(xué)前教育主要以開發(fā)潛力為主，教育者需要多加關(guān)注學(xué)齡前幼兒的精神衛(wèi)生需求，還需要教育工作者有效管理嬰幼兒在學(xué)前表現(xiàn)出來的言行舉止，才能幫助幼兒順利實現(xiàn)從家庭到第一個正式學(xué)校的過渡。幼兒教育已經(jīng)不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“看孩子”教育模式，而是已經(jīng)形成了高素質(zhì)要求的專業(yè)化職業(yè)領(lǐng)域。對于學(xué)前教育人才培養(yǎng)的要求是：必須具備一定程度的文化水平，還需要有較高的幼兒教育能力和創(chuàng)新能力，最關(guān)鍵的是具備高尚的師德，才能成為高素質(zhì)教師。培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，成為“內(nèi)外兼修”的復(fù)合型人才，是我國目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)還需要繼續(xù)研究的課題。

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