吳多智

[摘 要] 思政課教師在課堂教學中一般都不茍言笑，過于嚴謹，拘泥于教材，對隱形教學方法重視不足，運用肢體語言效果并不理想。現(xiàn)在大學生思想成長環(huán)境與以前已有很大的變化，學生在進入大學前就已形成相對穩(wěn)定的知識與情趣結構，知識的娛樂化、教學的表演性趨勢也是不容忽視的存在。恰當?shù)剡\用肢體語言，有效提高思政教學的藝術感染力，契合當代大學生思維與學習習慣，收思政教學“寓教于趣、寓教于情、寓教于境”之功效。

[關鍵詞] 教師；肢體語言；高校；思想政治

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0096-02

一 肢體語言在高校思政課堂教學中運用的不足

當前高校思政課堂教學現(xiàn)狀不容樂觀，缺乏對學生的吸引力是不爭的事實。習近平總書記在2013年全國宣傳思想工作會議上指出：“做好新形勢下高校思政課教學，關鍵是要提高質(zhì)量和水平，把握好時、度、效，增強吸引力和感染力?！盵1]

顧沛教授認為高超的教學像演戲一樣屬于藝術?！耙惶谜n講得好，就像演了一場好戲，對學生是一種享受，對講課者也是一種享受。”[2]藝術化的思政教學，不僅讓學生感到藝術之真，還能感到藝術之美，其中肢體語言的恰當運用是必不可少的途徑。教育家嚴濟慈也認為教師可以借鑒演員手段善于表演。“要像演員一樣，手舞足蹈，眉飛色舞，同學們看你眼色神情在變化，才能被吸引住?！盵3]

美國心理學家愛伯特·梅拉別恩經(jīng)實驗得出結論：信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。[4]高校思政教學多為大班教學，老師與學生交流少，距離感強，學生與學校關系在教育產(chǎn)業(yè)化中逐漸變?yōu)樯虡I(yè)關系，傳統(tǒng)師道日漸衰微。運用好肢體語言可以增強老師的親和力，活躍課堂氣氛，融洽師生感情，構建和諧的師生關系，實現(xiàn)“親其師而信其道”。在思政講臺充分發(fā)揮教師的肢體語言作用對提高思政教學效率是十分有必要的。

二 教師肢體語言的分類及特點

肢體語言又稱身體語言或動作語言，指通過頭、眼、頸、手、胯、腿等人體部位的各種動作代替或輔助口頭語言來表情達意的一種交流方式，它包括人所具有的表情、眼神、手勢、姿態(tài)等常態(tài)行為。[5]

1 教師肢體語言的分類

教師的肢體語言分為符號性肢體語言、說明性肢體語言、表露性肢體語言、習慣性肢體語言、調(diào)節(jié)性肢體語言以及空間語言。教師符號性肢體語言是指具有標志性含義，約定俗成為大多數(shù)人所理解，固定成一個“符號”的肢體語言。說明性語言具有伴隨性、可創(chuàng)造性、不確定性特點。根據(jù)用途教師說明性肢體語言分為描募人物與描募事物兩種。教學活動中，表現(xiàn)內(nèi)心情緒，顯示情感傾向則主要借用表露性肢體語言。教師的習慣性肢體語言，是教師在教學活動中自發(fā)形成的、帶有習慣性特點和個人風格的體態(tài)語言。教師在教學活動中出現(xiàn)的與教學內(nèi)容無直接關系的習慣性動作稱為調(diào)節(jié)性肢體語言，通常是教師內(nèi)心情緒狀態(tài)的一種不自覺的反應。調(diào)節(jié)性肢體語言對課堂教學幾乎沒什么積極效應，反而干擾分散學生的注意力。從心理學上看，為獲得安全感，人在社會活動中會不自覺地保持彼此間的距離，愛德華·T·霍爾教授將人際距離劃分為四種區(qū)域，親密區(qū)：50厘米以內(nèi)；個人區(qū)：50～125厘米；社交區(qū)：125～350厘米；公共區(qū)：350～750厘米。[6]教師應走下三尺講臺，有意識地走進學生的親密區(qū)，拉近師生人際距離，同時也有利于維持教師在課堂中的主導作用與學生的注意力。

2 教師肢體語言的特點

作為具有鮮明職業(yè)特征的教師肢體語言，既有人類肢體語言的一般特征，又有著鮮明的職業(yè)與個性特征。一般而言有如下特征：一是控制性。多數(shù)教師都能結合課堂內(nèi)容確定自己的肢體語言基調(diào)，并對一些重要的表演環(huán)節(jié)進行設計或練習，做到口授、書寫與體態(tài)的最佳結合。這種對肢體語言的預設就表現(xiàn)出控制性特征。二是選擇性。根據(jù)對學生的影響，可將教師的肢體語言分為積極的肢體語言、消極的肢體語言與無意義肢體語言三類。教師在教學中盡量選擇積極肢體語言，避免無意義肢體語言，克服消極肢體語言，發(fā)揮最優(yōu)化的表達傳輸功能。另外，性別年齡對肢體語言的適用標準也不相同，只有適合自己的肢體語言才能獲得最完美的表達效果。三是學科性。不同學科對肢體語言要求也不相同，如體育舞蹈藝術對肢體語言要求高，文科與理工科教學肢體語言運用也不相同，文科教學肢體語言以模擬演示情景為主，理工科教學以展示說明原理為主。

三 教師肢體語言在思政課堂中的運用策略

教師肢體語言的運用應遵從準確性與適宜性原則、穩(wěn)定性與情感性原則、善意尊重與美感性原則。

1 教師肢體語言重在傳情

思想政治的教學不僅在于思想理論的傳輸，還在于思想情感的熏陶。肢體語言作為教師口頭語言的輔助和補充重在傳情，傳遞積極的情感，營造課堂氛圍，起到潤物細無聲、潛移默化的作用。當思政老師滿面春風，面露笑容走進課堂，溫和的表情，含笑的眼神，優(yōu)雅的站姿等肢體語言傳遞出關懷、信任、真摯的情感，讓學生感到愉悅和親切。與學生適當進行眼神交流，在感受到關注和欣賞時，學生一般都會積極認真地參與配合老師教學。教師通過肢體語言表達情感對學生有很強感染力，對學生思想行為起著較好的引導調(diào)節(jié)作用。

2 肢體語言應具有美感

肢體語言的應用因人因時而異。優(yōu)秀主持人之所以給人深刻印象，往往是其舉止既表情達意，又表現(xiàn)出應有的藝術美感。教師課堂中的肢體語言要體現(xiàn)出美的教態(tài)，體現(xiàn)良好的道德修養(yǎng)、審美情趣和文化品位。為人師表，教師站姿、走姿、手勢等應能體現(xiàn)出良好的氣質(zhì)，如優(yōu)雅的步伐，筆挺微收的站姿，端莊整潔的著裝，滿面春風的笑容，給人從容不迫、穩(wěn)重大度之感，既有利于塑造教師自身良好的形象，又傳遞出一種正能量。教師的肢體語言莊重中應給人美感。教師是使用手勢語比較頻繁的職業(yè)群體，手勢被稱作講臺上人的“第二張臉”，教師的手勢應優(yōu)雅有力，而不是隨便頻繁地晃動。

3 教師目光對教室的關注應注意左右兩邊的平衡

一般而言，教師關注教室右邊的同學要多于左邊。美國教育博士約翰·克勒研究發(fā)現(xiàn)，在課堂一刻鐘內(nèi)，凝視超過30秒的注目方向，教師44%的時間是直視前方，39%的時間與右邊的學生交換目光，只用19%的時間與他左邊的學生進行目光交流。造成這一現(xiàn)象的原因是人的大腦左右半球發(fā)展不均衡，大多數(shù)人左腦發(fā)達，教師授課大多是進行邏輯思維，主要應用左腦，這促使左腦主司的視覺器官偏向右邊活動。[7]教師的目光應適時關注教室左邊的學生，注意關注教室的左右平衡，不能在習慣中讓教室的左邊成了被遺忘的角落。

4 利用空間語言科學選擇提問對象

研究發(fā)現(xiàn)，科學合理的座次安排，有利于教師組織全體學生完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。目前我國的教室座位基本是直排座位方式，容納較多的學生，也有利于突出教師的權威地位。不科學之處也顯而易見，不利于學生相互間的交流與合作，不利于調(diào)動所有學生的參與課堂教學的積極性。著名體態(tài)語專家斯坦佐研究發(fā)現(xiàn)，在一個討論組中，當一個發(fā)言停止時，接下去發(fā)言的往往是這個人對面的人，而不是同排的人，這一發(fā)現(xiàn)后來被稱為“斯坦佐效應”。[8]U形或半圓形的排座方式是最能調(diào)動學生相互作用的座位安排方式，教師應注意將學生往前排趕，防止講臺正前方座位無人去坐的“謝頂”現(xiàn)象，既影響課堂情緒，又不利于維護課堂紀律。經(jīng)常坐后排或靠近窗戶的學生容易開小差，提問對象應集中于這些區(qū)域的的學生。

5 教師應克制使用的幾種調(diào)節(jié)性肢體語言

教師常見的調(diào)節(jié)性肢體語言有背手、雙臂交叉于胸前、疊腿、卡腰、雙手插在口袋里、雙手撐在講臺上等。國外學者認為后背雙手不但是權威顯示的信號，還能起到鎮(zhèn)定作用。教師較普遍存在背手現(xiàn)象，年老的比年輕教師使用頻率高，男教師比女教師使用頻率高。教師背手會讓學生感到嚴肅，在監(jiān)考或巡視作業(yè)時可適當使用，對大學生盡量減少這種肢體語言，尤其是站在講臺及與人交談時不宜有背手行為。雙臂交叉是人在交流過程中受到傷害，或?qū)涣鞅в邢麡O態(tài)度時所采取的防御性信號。教師雙臂交叉會使人感到盛氣凌人，影響師生的情感交流。

總之，課堂肢體語言是學生與老師心靈契合的紐帶。與專業(yè)課教師不同，思想政治老師應以審美態(tài)度去審視自己的職業(yè)，將講臺視為提升與完善自我形象的舞臺，營造自己的氣場，以游戲的精神融自由于課堂，實現(xiàn)寓教于樂，從而扭轉(zhuǎn)思政教學的困境。總之，肢體語言是門復雜的學問，將其恰當運用于高校的思政教學，不僅有助于豐富思政課堂教學手段，也有助于提高思政課的教學效果。

參考文獻

[1]習近平.胸懷大局把握大勢著眼大事 努力把宣傳思想工作做得更好[N].人民日報，2013-08-21.

[2][3]宋成劍.思想政治理論課教學趣味論[M].天津：南開大學出版社，2013：35.

[4]沈力軍.課堂上的非語言行為[J].外國小學教育，1983（4）：23.

[5]尹昌平，等.論肢體語言在高校工科課堂教學中的應用[J].教法研究，2012（3）：114.

[6]皮茲.人類行為語言[M].哈爾濱出版社，1989：24.

[7]布萊克斯利.右腦的奧秘與人的創(chuàng)造力[M].北京：國際文化出版公司，1988；67.

[8]方展畫.非智力因素的影響機制——非語言交流[J].教育研究，1988（4）：28.