張富青　傅晶　鄧惠文　吳莉

摘 要 高校開展雙語教學歷經(jīng)多個年頭，但是目前雙語教學已面臨停滯不前甚至倒退的一個局面。本文從雙語教學面臨的瓶頸出發(fā)，結(jié)合自身教學實踐的基礎上，提出解決對策。借此促進雙語教學的可持續(xù)性發(fā)展。

關鍵詞 雙語教學 瓶頸 對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.015

The Bottleneck of Bilingual Teaching in the New Period and the Countermeasures

ZHANG Fuqing， FU Jing， DENG Huiwen， WU Li

（School of Chemistry and Environmental Engineering， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430073）

Abstract Bilingual teaching in Colleges and universities has been through many years， but the current situation of bilingual teaching is facing a situation of stagnation and even regression. Based on the teaching practice， this paper puts forward the countermeasures to solve the problem of bilingual teaching. To promote the sustainable development of bilingual teaching.

Keywords bilingual teaching； bottleneck； countermeasures

雙語教育是我國高等教育改革的一項重大舉措。自2001年教育部提出要求高校開展雙語教學以來，高等教育的雙語教學就成為熱門的應用研究型課題。2007年啟動了“雙語教學示范課程建設項目”。其目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才，評價專業(yè)辦學水平，吸引更多的國際學生，提高我國教育的國際競爭力開展國際交流等。以本校有機化學教研室為例，每位專職教師都采用了對部分班級進行雙語教授有機化學理論課的大膽嘗試，也取得了良好的教和學的雙向效果。在2009年《有機化學實驗》被教育部批準為國家雙語教學示范課程立項建設項目以來，更是以點帶面推動了理科雙語教學的高潮。但是，隨著學校政策的變化、擴招學生學習狀況、教學大綱的修訂以及新的教學模式的出現(xiàn)，新的時期，雙語教學似乎缺少了激情和動力，停滯不前甚至倒退。針對這種現(xiàn)象，本論文結(jié)合有機化學雙語示范課程及實驗課程所呈現(xiàn)的問題，多角度分析雙語教學遇到的瓶頸問題，并結(jié)合教學實踐，提出對策和建議。

1 雙語師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量

雙語教學要求教師具有本專業(yè)的背景，較高的英文水平、敏銳的前瞻性，熟練的教學方法和技巧。目前我國高校教師隊伍中從事雙語教學的教師主要有兩大來源：一類是國內(nèi)高校培養(yǎng)出來的中青年教師；另一類是留學歸國人員。第一類教師在開展雙語教學工作前沒有進行相應的英語培訓，使得發(fā)音不規(guī)范，讓學生覺得不知所云，在從事雙語教學時會因語言的使用表達問題難以達到預期的教學效果；第二類數(shù)量有限，且這類教師對于國內(nèi)的教學規(guī)律教學內(nèi)容需要摸索，也無法滿足高校對雙語教師的要求。高校目前的雙語師資無論在數(shù)量還是質(zhì)量上都難以適應雙語教學的快速發(fā)展。此產(chǎn)生瓶頸之一——雙語師資隊伍數(shù)量和質(zhì)量。如何建設一批會英語，專業(yè)知識扎實，具有創(chuàng)新意識和國際視野的階梯式雙語人才隊伍，提出建議如下幾點：

（1）選拔校內(nèi)教師，對有意愿進行雙語教學的教師進行重點培訓。高?？梢云刚堄⒄Z方面的專家對教師進行集中培訓或者分批選派教師到國內(nèi)著名高校進修，更好條件的高?？梢赃x派教師進行出國訪問學習。這樣能在專業(yè)教師的背景下，更為熟練地道地進行英語教學和交流，贏取學生更大的參與度，提高課堂效率，能真正達到雙語教學的目的。

（2）引進雙語人才。畢竟通過有計劃積累和培養(yǎng)投資成本高、周期較長。通過一定的政策適度引進優(yōu)秀的歸國留學人員和國內(nèi)高級人才既可以節(jié)約成本和周期，又因為他們能熟練運用英語加上自身的專業(yè)背景和學科知識，能夠和學生很好地交流溝通，保證雙語教學的實施效果。

2 高校雙語教學資源的開發(fā)

雙語教學的基本原則是盡量使用原版外文教材和參考資料。原版外文教材體系了理論的前瞻性，有利于學生了解最新的專業(yè)前沿，使學生全面接觸英語的環(huán)境，準確使用專業(yè)詞匯、準確表達專業(yè)內(nèi)容。雖然使用英文教材，理解原版內(nèi)容沒有壓力，但是在語言表達上受到限制，對于教師來講使用規(guī)范的英語講課、組織教學有很大難度；對于學生來講，通過英語學習專業(yè)知識也有一定的困難。首先有理解專業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生的語言障礙，其次英語表達解決專業(yè)問題的局限性。要求學生要有極大的雙語學習興趣，課前查字典，理解專業(yè)詞匯表達的內(nèi)容。課后還要使用英語解釋機理現(xiàn)象掌握專業(yè)知識。這無疑增加了學生的學習負擔，導致部分本來對英語有所難度的同學，放棄對專業(yè)課的深度學習，造成老師辛苦備課，學生辛苦學習，卻達不到雙語教學效果的初衷。針對這個問題，建議如下：

（1）進行循序漸進學習法。學生剛接觸英文原版教材時，需要花費大量的時間查閱單詞，普遍感覺耗時多、效率低。針對這種情況，以本校有機化學教學為例：首先對培養(yǎng)實驗技能的專業(yè)有機化學實驗開始推行雙語教學，好處在于實驗內(nèi)容相對基礎課的學習來講，專業(yè)詞匯少，內(nèi)容簡短，單詞重復率高，適合老師講解，消除學生的心理負擔，消除他們的畏難情緒，也適合學生預習。實驗預習報告及實驗總結(jié)報告均采用英文模板。一方面達到了雙語教學的初步探索，另一方面摸索出解決教學雙方的互動問題。將學生閱讀英語科技文獻、英語撰寫實驗報告的能力融入到考核辦法中，將提高學生的英語閱讀和寫作能力，有利于有機化學實驗雙語教學課程的順利進行，為雙語教學的示范作用奠定基礎。之后在本專業(yè)的重點班級例如E+化工專業(yè)、侯德榜班級等實施有機化學課程的雙語探索。做到小步引進，穩(wěn)步推進，逐步滲透的漸進模式。使學生逐步學會用雙語接收信息、學習專業(yè)知識、思考問題，成為雙語使用者。

（2）教學內(nèi)容教學方法的改進。雙語教學作為培養(yǎng)高級復合型人才的有效手段，其教學內(nèi)容要體系英語語言教學和專業(yè)學科知識的高度融合。以專業(yè)學習為動機，伴隨著英語的表達方式，適應面向國際化的人才交流。課程專業(yè)難度不應降低，根據(jù)課程內(nèi)容，采用適當?shù)慕虒W方法及手段，調(diào)動學生的學習積極性，靈活結(jié)合多種考核、考試形式，促使學生成為學習的主體。把國外原版教材和國內(nèi)中文教材有機結(jié)合起來，出版具有博采眾長的雙語教材。例如：本校有機化學專業(yè)在申報國家級雙語教學示范課程的過程中，動員教研室教師參加有機化學實驗雙語教材的編著工作，取得了良好的效果。選用了國外教材的部分內(nèi)容，教材語言地道，篇幅適當，符合我國學生的認知能力，易教易學。

3 適合的激勵和考核機制

目前，我國高校開展雙語教學已有十幾年的時間，雙語教學也經(jīng)歷了萌芽，成長，快速發(fā)展的過程。這與教育政策出臺措施不無關系?？墒?，目前為什么雙語教學停滯不前，很重要的一個原因在于不管對于學生或者教師都缺乏實質(zhì)的激勵和考核機制。如何再次激勵教師和學生的熱情，真正達到提出高校進行雙語教學的長遠目標。提出建議如下：

（1）學校積極組織雙語教學課程的建設立項，對采用英語教學的課程提供經(jīng)費支持。各學院在學校經(jīng)費支持基礎上，應適當給予配套扶持。在教研項目上優(yōu)先重點資助“雙語教學”的教師和課程。提高雙語課程的學時數(shù)，雙語教學的工作量合理量化，建立優(yōu)勝劣汰的激勵機制，在課時津貼、評崗、晉升職稱上提高支持力度，給予適當?shù)恼邇A斜，形成重視雙語教學的氛圍和環(huán)境，多創(chuàng)造教師出國進修的機會，鼓勵教師多參加國際會議。例如本校對雙語教學按照同課程標準教學課時的1.5倍計算，此舉激勵了大部分的老師積極開展雙語教學，也取得了良好的效果，在2010獲得學校雙語教學的一級團隊的項目支持。后來學校政策發(fā)生了改變，雙語教學目前只在幾個重點專業(yè)個別教師中進行。

（2）開展雙語教學，對學習者而言是"通過外語學習學科知識”，對教師而言，是“通過外語教授學科知識”，兩者是相輔相成的。學生作為雙語教學的參與者，教師的“教”起著指導作用，更大程度上還是要發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師能做到的是選擇合適的英文教材，組織教學內(nèi)容，提高學生學習興趣，加強專業(yè)知識融合英語的培養(yǎng)模式；關注學生的課堂學習情況，及時調(diào)整和優(yōu)化雙語教學活動，掌握學生的學習需求動態(tài)；跟蹤學生的學習效果，通過課后作業(yè)及時反饋學生的不足之處。學校更要出臺相應的增加課時數(shù)，提高學分比例等相關激勵政策，讓本科生多參加國際交流活動，提供免費的學習英語的培養(yǎng)機構(gòu)。

4 注重雙語教學的推廣交流

本專業(yè)從2005年已開展雙語教學，在學校政策的扶持下有獲得雙語教學一級團隊的稱號。各位教師開展了課程和實驗兩類教學的雙語示范，提高了學生學習專業(yè)和外語的雙重積極性，取得了良好的教學效果。但令人遺憾的是，在校內(nèi)沒有進行過雙語教學的交流，也未曾走出學校參加校外的國內(nèi)交流，更談不上國際交流。這樣的團隊如何再突破也是雙語教學的瓶頸之一。要解決此問題，學校應該針對某一雙語課程，系統(tǒng)搜集資料、關注學生的課堂反應、跟蹤學生的學習效果，對雙語教學進行效果評估。通過一些問卷調(diào)場的方式，搜集學生學習的反應信息；通過課堂錄像對老師的外語發(fā)音表達語速等加以評估；通過課堂互動情況關注教學效果。短期關注學生通過雙語課堂掌握了哪些技能及其程度，長期關注學生的整體素質(zhì)能否提高，分析雙語教學對教學的宏觀效應以及長遠影響力。在雙語教學中，既要增加教學中的外語文化含量，又要在多層次的雙語教學中系統(tǒng)地引入和加強中國文化的教育。根據(jù)學校的條件盡量開展多層次的中外文化交流，營造雙語教學的氛圍，這是成功開展雙語交流（真正意義上的雙語或多語交流）的需要，也是雙語教學提出的最終目的之所在，培養(yǎng)具有國際化視野和交流水平的專業(yè)人才。

5 結(jié)語

雙語教學是高等教育國際化大背景下的一個探索式的教學方式，是提高高等教育的教學質(zhì)量，是培養(yǎng)國際化視野人才的基礎手段。通過雙語教學改革的實踐經(jīng)驗，初步的目的是可以達到的。針對目前的瓶頸，科學的選擇正確可行的教學方法和手段，重視師資隊伍的培養(yǎng)，保持雙語教學的可持續(xù)發(fā)展，加強雙語教學的交流推廣，最終實現(xiàn)提高高校雙語教學質(zhì)量的理念和高等教育培養(yǎng)復合型人才的目標。

本項目由2015武漢工程大學教研項目資助，編號X2015009

參考文獻

[1] Bloomfield，Leonard.Language[M].Chicago：The University of Chicago Press，1933.

[2] 關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見[Z].高教部2001[4]號.

[3] 王梅，高占先，姜文鳳.編寫有機化學雙語教學教材的思考與實踐[J].中國大學教學，2009（3）：94-95.