王賽芳

摘 要 教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的“雙主體”，本文著重探討了教師在高職中外合作“管理學(xué)原理”課程教學(xué)中的主體性。“管理學(xué)原理”的教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師的主體性體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃的制定、課堂活動(dòng)的組織、教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)以及教與學(xué)過程中的控制等四個(gè)重要的方面。

關(guān)鍵詞 管理學(xué)原理 教師的主體性 高職教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.012

Discussion on Teachers Subjectivity in Higher Vocational

Chinese and Foreign Cooperative Teaching

——Take the case of “Management Principles” for example

WANG Saifang

（Shenzhen Polytechnic， Shenzhen， Guangdong 518055）

Abstract Teachers and Students are the dual subjects in teaching activities. This paper mainly analyzed teachers subjectivity in the delivery course of “Management Principles”. This subject is regarded as a systematic project. Teachers subjectivity embodies in making teaching plans， organizing， leading and controlling teaching activities.

Keywords management principles； teachers subjectivity； higher vocational education

0 前言

“管理學(xué)原理”是經(jīng)濟(jì)管理類的一門必修基礎(chǔ)課程，主要介紹西方的管理思想，包括組織管理活動(dòng)中普遍存在的原理和理論。對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，在理論學(xué)習(xí)的過程中，更重要的是對(duì)管理技能、管理能力和管理素質(zhì)的培養(yǎng)。

我?！肮芾韺W(xué)原理”課程的授課對(duì)象是中澳合作金融與證券專業(yè)的學(xué)生。目前為止，已經(jīng)培養(yǎng)了3屆畢業(yè)生。學(xué)生培養(yǎng)模式是3+1，由澳方定教學(xué)計(jì)劃、教材及考核形式。學(xué)生使用全英文教材，用英文考試。這對(duì)高職學(xué)生來說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。通常來講，高職學(xué)生自律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善。面對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，“管理學(xué)原理”的教學(xué)必須充分發(fā)揮教師及學(xué)生為教學(xué)“雙主體”的理念，將管理學(xué)原理課程看作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，順利完成課程的教學(xué)目標(biāo)。

1 文獻(xiàn)回顧

在國(guó)內(nèi)的文獻(xiàn)中，一些研究者分享了他們?cè)诠芾韺W(xué)原理教學(xué)中遇到的問題、探討了各種教學(xué)方法。岳柳青、蘭勇（2009）①的實(shí)踐教學(xué)法，吳價(jià)寶、任真禮、劉春梅（2015）②提倡在教學(xué)中采用的研究性教學(xué)方法，孟凡榮、張會(huì)忠（2013）③提出的拋錨式教學(xué)法。此外，一些學(xué)者針對(duì)管理學(xué)原理課程教學(xué)方法的問題，提出了很多改革的舉措。比如胡寧、周丹（2016）④為了提高學(xué)習(xí)遷移效果，建議對(duì)管理學(xué)原理課程進(jìn)行全面的改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生成為“知識(shí)人”、“能力人”、“素質(zhì)人”三位一體的“全人”的教學(xué)目標(biāo)。也有研究者針對(duì)學(xué)生的心理需求和年齡特征調(diào)整適合他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。⑤⑥

綜上所述，國(guó)內(nèi)一些從事管理學(xué)原理課程的教學(xué)研究者從不同的視角探討了該門課程的教學(xué)方法與教學(xué)改革。這對(duì)致力于提高管理學(xué)管理課程的教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)目標(biāo)起到了一定指引作用，值得教師們及教研工作者借鑒。但同時(shí)，這些研究過分強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)、情景教學(xué)的重要性，從某種程度上忽略了教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中教師與學(xué)生均為教學(xué)活動(dòng)主體。⑦教師在管理學(xué)原理教學(xué)的系統(tǒng)工程中的主體作用體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、領(lǐng)導(dǎo)、組織、引導(dǎo)等方面，決定著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。而學(xué)生的主體作用則表現(xiàn)在積極、主動(dòng)、自覺地參與教學(xué)活動(dòng)，并最終體現(xiàn)在“身心的自我發(fā)展和變化”。 ⑧

因?yàn)槲恼缕年P(guān)系，本文只試圖以一線教師的身份，從教師的主體性視角來探索其在“管理學(xué)原理”教學(xué)中的作用。

2 教師在教學(xué)中的主體性

如果把管理學(xué)原理這門課程看作是一個(gè)工程的話，那么教師就是該工程的管理者。高校教師不管采用何種教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)課程進(jìn)行管理的過程（宋敬敬，2015）。管理有四個(gè)功能：計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師在教學(xué)中的主體性也從計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制這四個(gè)功能中體現(xiàn)出來。

（1）計(jì)劃職能：計(jì)劃只能涉及到管理者制定組織目標(biāo)，以及為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)所要完成的任務(wù)及所需的資源。在計(jì)劃職能中，教師的角色就是計(jì)劃的制定者。

教師在上課前要計(jì)劃該課程的課程目的與教學(xué)資源，比如：課程描述，包括教學(xué)目的、考核方式、教材、 上課教室（多媒體教室還是機(jī)房）、課時(shí)、教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)PPT、案例、學(xué)生成績(jī)登記表等。因?yàn)槲倚Ｔ撜n程是中澳合作辦學(xué)國(guó)際金融與證券專業(yè)的一門必修課，因此課程描述（course descriptions）由澳方提供。考試方案由期中考試、一個(gè)案例分析和期末考試組成的形成性考核方式，三者所占比例分別為20%、30%、50%，其中學(xué)生必須在期末考試中及格才能通過這門課程的所有考試。教材由Samson.D &Daft. R編寫的英文教材。本課程的課時(shí)共66課時(shí)，一周6節(jié)課，11周上完。

在上第一節(jié)時(shí)，任課教師必須第一時(shí)間把課程描述發(fā)給同學(xué)們，讓他們了解該課程對(duì)他們的要求，他們的學(xué)習(xí)目的要與課程描述的要求保持一致。同時(shí)，鼓勵(lì)每一個(gè)同學(xué)做自己的管理者，管理好自己的資源，制定好自己這門課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并計(jì)劃好如何有效地將之實(shí)現(xiàn)。

（2）組織職能：這里指的是教師對(duì)課堂的組織管理。為了有效地組織課堂教學(xué)，分組是個(gè)好的選項(xiàng)。教師將75位同學(xué)以3-5人為單位自愿分為一個(gè)溝通小組，直接與老師交流。老師會(huì)根據(jù)課時(shí)內(nèi)容的多少與難易程度安排輔導(dǎo)課，同學(xué)們按小組與老師面對(duì)面地溝通問題。這樣的扁平化師生溝通結(jié)構(gòu)能幫助學(xué)生及時(shí)地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，同時(shí)，老師也可以第一時(shí)間獲得學(xué)生關(guān)于教學(xué)效果的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

（3）領(lǐng)導(dǎo)職能：在管理學(xué)領(lǐng)域里，領(lǐng)導(dǎo)職能指的是利用管理者的影響力去激勵(lì)員工完成組織目標(biāo)。前蘇聯(lián)教育家申比廖夫等（1955）指出，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，教師起作領(lǐng)導(dǎo)的作用。教師在領(lǐng)導(dǎo)這個(gè)管理功能的角色就是引領(lǐng)者、推動(dòng)者、激勵(lì)者以及聆聽者。

在管理學(xué)原理的教學(xué)中，教師就是引領(lǐng)教學(xué)環(huán)節(jié)的人，使課堂教學(xué)從新課導(dǎo)入、重點(diǎn)與難點(diǎn)的講解以及最后作業(yè)的布置環(huán)環(huán)相扣，最終完成教學(xué)計(jì)劃。

激勵(lì)者的角色就是指任課老師在教學(xué)中用滿腔的熱情感染學(xué)生，用生動(dòng)活潑的案例來吸引學(xué)生思考、并給學(xué)生的發(fā)言給予及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)。比如在學(xué)完組織結(jié)構(gòu)那章節(jié)的內(nèi)容后，教師布置了一個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生將寫好的案例分析發(fā)到教師的微信上。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)。這種及時(shí)的溝通激勵(lì)了每一位同學(xué)。

聆聽者的角色指的是教師一方面在學(xué)生課堂參與中認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，另一方面也指在學(xué)生遇到對(duì)理論不理解或者如何用理論去分析案例等困難時(shí)的溝通模式，仔細(xì)聆聽他們的困難及原因所在，然后指導(dǎo)他們一步步解決問題。此外，教師還要基于學(xué)生的課堂提問進(jìn)行挖掘性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)。⑨在擴(kuò)大自己在管理學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)面的同時(shí)，還能對(duì)管理學(xué)未來的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)與展望，提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）控制職能：控制職能的內(nèi)涵是監(jiān)督員工的各種活動(dòng)，確保機(jī)構(gòu)在朝實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的軌道上，并在必要的時(shí)候采取矯正措施。在管理學(xué)原理教學(xué)中，任課教師需在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教與學(xué)的監(jiān)督。

課前的監(jiān)督包括學(xué)生在準(zhǔn)備上課時(shí)的精神狀態(tài)、出勤情況統(tǒng)計(jì)以及作業(yè)的完成情況。課程中的監(jiān)督則包括課堂教學(xué)質(zhì)量的控制，重點(diǎn)確保教學(xué)計(jì)劃的逐步完成。課后監(jiān)督指的是對(duì)學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)與檢查。每次上課內(nèi)容結(jié)束后會(huì)留意到相關(guān)的思考題，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并將作業(yè)發(fā)到微信上，方便老師一對(duì)一的指導(dǎo)。

另外，課后監(jiān)督還包括對(duì)學(xué)生每次考核后的評(píng)價(jià)與溝通。期中考試結(jié)束后，及時(shí)把成績(jī)告訴學(xué)生并進(jìn)行總結(jié)。對(duì)考試成績(jī)出色的同學(xué)加以表?yè)P(yáng)，對(duì)不及格的同學(xué)要一對(duì)一、面對(duì)面地溝通。詢問他們目前學(xué)習(xí)上的困難，并加以切實(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生知道如何有效率地學(xué)習(xí)，并確保獲得學(xué)生努力學(xué)習(xí)的承諾，爭(zhēng)取在下一次考核中獲得好成績(jī)。通過對(duì)學(xué)生每一次考核后的評(píng)價(jià)與溝通，任課老師可以了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們及時(shí)解決學(xué)習(xí)困難，是保證學(xué)生按要求完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有力保證，使學(xué)生真正理解管理學(xué)的理論并掌握管理的基本技能，為他們將來繼續(xù)深造和職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

3 總結(jié)

本文探索了在高職中外合作辦學(xué)中教師在“管理學(xué)原理”教學(xué)中的主體性。教師通過計(jì)劃、組織、引導(dǎo)、控制等職能發(fā)揮教學(xué)的主體性，從而激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。多年的“管理學(xué)原理”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，發(fā)揮教師與學(xué)生在教與學(xué)過程中的“雙主體性”，還要借助社交媒體（如微信、QQ）加強(qiáng)師生的溝通與交流來保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

注釋

① 岳柳青，蘭勇.《管理學(xué)原理》課程實(shí)踐教學(xué)方法探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（28）：46.

② 吳價(jià)寶，任真禮，劉春梅.高校工商管理類課程研究性教學(xué)方法探索——以“管理學(xué)原理”課程為例[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2015（6）：134-137.

③ 孟凡榮，張會(huì)忠.拋錨式教學(xué)法在“管理學(xué)原理”課程中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2013（15）：155-156.

④ 胡寧，周丹.基于學(xué)習(xí)遷移效果提高的《管理學(xué)原理》教學(xué)改革研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016（13）：135-136.

⑤ 楊秀平.基于學(xué)生心理需求的管理學(xué)原理課程改革[J].時(shí)代教育，2015（13）：206-207.

⑥ 邱海燕.基于90后大學(xué)生特點(diǎn)的《管理學(xué)原理》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：138-139.

⑦⑧ 張啟航.試論教與學(xué)的關(guān)系——再談“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”[J].教育理論與實(shí)踐，1989（5）：27-31.

⑨ 李先江.基于挖掘性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)相結(jié)合的管理學(xué)原理教學(xué)方法研究[J].中國(guó)民航飛行學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）：71-73.