武海燕

摘 要：根據(jù)水泥生產(chǎn)崗位的需求，對《水泥熱工基礎(chǔ)》課程進行了基于職業(yè)能力導(dǎo)向的課程教學(xué)改革。課程教學(xué)以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以任務(wù)作引領(lǐng)，以水泥生產(chǎn)工作情景為載體，以學(xué)生為主體，教學(xué)做一體化，過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的各方面能力。

關(guān)鍵詞：水泥熱工基礎(chǔ) 教學(xué)改革 職業(yè)能力

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（c）-0106-02

Teaching Reform of Cement Thermal Engineering Based on Professional Competence

Wu Haiyan

（Inner Mongolia Vocational College of Chemical Engineering， Hohhot Inner Mongolia， 010010，China）

Abstract：According to the demand of cement production jobs，“ Cement Thermal Engineering” courses was reformed on professional competence-oriented teaching. The teaching trains students by varieties of ways.For example， vocational Ability oriented， task for lead， cement production work scenarios as the carrier，students as the main， Teaching， Learning and integration， Combination of process assessment and summative assessment.

Key Words：Cement Thermal Engineering； Teaching reform； Professional competence

目前高職教育面臨著很多困境和挑戰(zhàn)，像“進口”學(xué)生質(zhì)量越來越差，基礎(chǔ)差、底子薄、對學(xué)習(xí)缺少興趣、缺少學(xué)習(xí)方法、缺少創(chuàng)新精神，而“出口”企業(yè)對學(xué)生的要求越來越高，需求的是具有專業(yè)能力、方法能力、社會能力、發(fā)展能力等綜合素養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才。這就要求高職教育要由傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教育，要辦出特色，要辦出生機和活力，要主動適應(yīng)現(xiàn)代教育和市場經(jīng)濟的需求，要抓住被教育者的特點，結(jié)合社會對高職人才的需求，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)和管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。

具體到一門課程的設(shè)計，它的設(shè)計需要從專業(yè)的角度進行綜合分析，要以企業(yè)和學(xué)生為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備專業(yè)能力、職業(yè)能力和發(fā)展能力的綜合素質(zhì)的人才。課程的設(shè)計要先對企業(yè)生產(chǎn)的工作過程進行分析，得出其教學(xué)過程，圍繞其專業(yè)對應(yīng)崗位需求而來設(shè)計實施。課程的目標(biāo)要以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，課程的內(nèi)容要以實踐性知識和相應(yīng)經(jīng)過選擇的理論知識為主（理論知識要支撐其實踐性知識），課程教學(xué)的組織要以任務(wù)作引領(lǐng)；教學(xué)方式要注重教學(xué)做一體化，教學(xué)過程要以學(xué)生為主體，以工作情景為載體，教學(xué)考核要形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合。

1 以往教學(xué)存在的問題和改革的方向

材料工程技術(shù)專業(yè)的《水泥熱工基礎(chǔ)》課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的特點是理論性強，計算量大，運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)起來枯燥，且學(xué)生學(xué)習(xí)后不知如何運用。根據(jù)課程的特點將課程改革的重點放在了教學(xué)與企業(yè)的實際生產(chǎn)過程相聯(lián)系，注重以學(xué)生為主體，運用多種教學(xué)手段，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的積極性。

基于職業(yè)能力導(dǎo)向?qū)Α端酂峁せA(chǔ)》課程進行了課程的重構(gòu)和設(shè)計。《水泥熱工基礎(chǔ)》課程改革以校企合作為契機，找準(zhǔn)課程定位。課程的整體設(shè)計根據(jù)其工作崗位的能力需求，確立了合理的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用熱工知識的能力為主線，以具體的工作項目和工作情景為引領(lǐng)，充分運用前接課程的知識，注重聯(lián)系同期開設(shè)課程，采取多元化、綜合化手段評價課程質(zhì)量來設(shè)計課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使之能為后續(xù)課程服務(wù)[1-2]。

2 基于職業(yè)能力導(dǎo)向的課程開發(fā)

2.1 課程內(nèi)容設(shè)計

對原有的知識體系進行重新解構(gòu)，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)過程和崗位能力需求，將原有的知識要點直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)過程的知識運用，確定了五個工作任務(wù)：熟料煅燒中煙氣的流動過程分析、窯和分解爐內(nèi)燃料燃燒分析和控制、窯的傳熱分析和控制、烘干機內(nèi)物料干燥分析和控制、熟料煅燒過程各設(shè)備參數(shù)的分析。

在課程的項目設(shè)計過程中，注重生產(chǎn)過程的連續(xù)性、完整性，例如“窯和分解爐內(nèi)燃料燃燒分析和控制”項目的學(xué)習(xí)，從燃料煤進廠開始直至煤燃燒后的去向做全程分析，包括原煤的成分和熱值分析、基準(zhǔn)換算、煤的粉磨過程和方式、煤在生產(chǎn)過程中燃燒的設(shè)備和方式、風(fēng)煤的配合、燃燒溫度的控制、煤灰和廢氣的去向等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能聯(lián)系水泥生產(chǎn)過程，由點到面，知識輻射，從而培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。如圖1所示。

2.2 課程教學(xué)組織設(shè)計

課程的教學(xué)組織以學(xué)生為主體，采取分組管理、組長負(fù)責(zé)制，以點帶面，教師在教學(xué)中起引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。每個工作情境教師根據(jù)設(shè)計采用實驗、繪圖、計算、方案設(shè)計等形式，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，通過查找資料、討論匯報、方案設(shè)計、總結(jié)等方式讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、分析、合作、行動、反思，從而培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，除專業(yè)能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神、溝通協(xié)調(diào)能力、組織能力、自學(xué)能力、查找和收集資料的能力、分析問題的能力、總結(jié)能力。

2.3 課程教學(xué)手段的運用

根據(jù)課程內(nèi)容選擇不同的教學(xué)手段，借助計算機三維模擬技術(shù)模擬水泥生產(chǎn)過程，配合圖片、動畫、錄像、PPT等，以聲感、形感、動感直接作用于學(xué)生的感官，提高課堂教學(xué)信息量，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強課堂教學(xué)直觀感，營造直觀、動感的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生通過完成工作任務(wù)，獲得職業(yè)崗位所要求的知識和基本技能。

在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的項目作引領(lǐng)，以計算、實驗、分析和方案設(shè)計等多種組織形式，實現(xiàn)教學(xué)做一體化。在項目實施之前，先使學(xué)生了解該項目在生產(chǎn)過程中的地位和作用、需要解決生產(chǎn)中的哪些問題以及應(yīng)用于生產(chǎn)崗位中的哪些方面等問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解知識、能力與崗位需求的關(guān)系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.4 課程的考核

課程考核采取過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，過程性考核包括組內(nèi)自評、團隊互評、教師評價，考核中注意對學(xué)生的激勵，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、方法能力、社會能力。終結(jié)性考核的內(nèi)容貼近實際生產(chǎn)過程，注重考核學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。

3 結(jié)語

基于職業(yè)能力導(dǎo)向的《水泥熱工基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革，課程定位堅持“面向企業(yè)，兼顧學(xué)生”；課程目標(biāo)符合企業(yè)的生產(chǎn)過程和企業(yè)對生產(chǎn)人員培養(yǎng)需求要求；課程設(shè)計滿足生產(chǎn)實際的需要；課程內(nèi)容緊跟水泥生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展；課程測評手段先進；人才培養(yǎng)體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性和應(yīng)用性。通過《水泥熱工基礎(chǔ)》課程的改革，有效地促進學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求的融合度。

參考文獻

[1] 張紅霞.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在《熱工基礎(chǔ)》課程中的實踐與思考[J].職業(yè)技術(shù)，2011（5）：67-68.

[2] 朱光俊，阮開軍，殷利，等.“熱工基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的探索與實踐[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2003，18（4）：

119-121.