王丹丹

摘要：高職院校要以“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導向”的辦學方針，強調(diào)實用型和技能型人才的培養(yǎng)。因此，高職院校學前教育專業(yè)要培養(yǎng)符合社會需求的人才，需要對學前教育專業(yè)課程的教學進行研究。以《學前兒童語言教育》課程為例，介紹該課程在教學實踐中如何培養(yǎng)學生的理論知識與實踐能力，實現(xiàn)“教學做”一體化的研究，以期提高學生對社會及學前教育發(fā)展的適應能力。

關(guān)鍵詞：高職院校; 學前教育; “教、學、做”一體化

2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：職業(yè)教育要堅持以“服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針。2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）指出“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，要改革教學方法和手段，融‘教學做為一體，強化學生能力的培養(yǎng)?！备鶕?jù)文件可見，高職教育要堅持以市場為導向，培養(yǎng)實用型、技能型人才。高職院校學前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)從事托幼機構(gòu)保教工作的人才，那么在培養(yǎng)時要根據(jù)高職學生的特點，突出其專業(yè)性和實踐性，滿足市場需求的變化，主動適應社會發(fā)展的需要。目標的達成離不開堅實的橋梁，完善的課程恰是實現(xiàn)目標的中介。高職院校學前教育專業(yè)應根據(jù)社會需求、專業(yè)需要、學生特點等設(shè)置相應課程，一般來說具體包括：公共課、專業(yè)課和實踐課。《學前兒童語言教育》屬于專業(yè)課—三學六法中的教學法之一，是專門研究學前兒童語言發(fā)展及其教育的應用性課程，該課程以理論為指導，旨在培養(yǎng)學生設(shè)計與實施語言教育活動的實踐能力。關(guān)于本課程的實施，可以采用“教學做”一體化的方式進行，提高其教學效果。

一、科學的教學理念——以學生語言教育活動的設(shè)計與組織能力為本

以學生為本，是科學發(fā)展觀在學校實施的體現(xiàn)。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，學前教育快速發(fā)展，社會及家長對學前教育的要求越來越高，對幼兒教師的要求也不斷提高。作為一名幼兒教師不僅要掌握扎實的理論知識，更要具備把理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力?？梢?，高職院校需要進一步深化教學改革，加強學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，如此才能適應社會發(fā)展的需求?！秾W前兒童語言教育》是高職院校學前教育專業(yè)開設(shè)的一門核心專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學生自身的語言能力以及組織與實施語言教育活動的能力。因此，本門課程在課程設(shè)計上以培養(yǎng)學生就業(yè)能力—語言教育活動的設(shè)計與組織能力為導向，注重增加實踐教學比重，突出學科的應用性，教學內(nèi)容強調(diào)使學生理解并掌握幼兒語言發(fā)展的特點與規(guī)律，在自身準確規(guī)范的語言水平之上把握幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，獨自設(shè)計并組織實施學前兒童語言教育活動，從而為將來的工作奠定扎實的基礎(chǔ)。這就要求老師一方面為學生清楚講解理論，另一方面鼓勵學生把理論應用于實踐，讓學生多動腦思考、設(shè)計。首先進行校內(nèi)實訓，然后深入幼兒園一線，與校外實訓基地相結(jié)合，讓學生在真實的幼兒園環(huán)境中觀察、實踐、反思、再實踐，從而把理論與實踐進行有機整合，防止理論與實踐出現(xiàn)脫節(jié)，真正實現(xiàn)“教學做”一體化。在這一過程中，注重傾聽學生的真實感受，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，突出學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生理清教學法課程學習的模式，為其它教學法的學習奠定相應的基礎(chǔ)。

二、完善的教學模式——注重“教學做”一體化

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中強調(diào)能力為重，主張把學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！秾W前兒童語言教育》是五大領(lǐng)域教法課程之一，是實現(xiàn)學前專業(yè)培養(yǎng)目標的核心課程之一，也是保證學生能夠快速適應崗位要求、實現(xiàn)“零距離”就業(yè)的關(guān)鍵課程之一。在面向高職學生教授該課程時，理論方面以夠用、實用為度，著重突出技能的掌握，盡量讓學生多把理論融于實踐，實踐的方式較為多樣，主要是通過小組討論、案例分析、片斷教學、幼兒園實踐三種方式，實現(xiàn)“教學做”一體化，最終促進學生設(shè)計與組織語言活動能力的發(fā)展。

首先，對《學前兒童語言教育》教材進行認真分析，針對幼兒教師職業(yè)崗位的需要，對課程內(nèi)容進行大膽取舍和整合，最終將課程內(nèi)容整合為五大模塊：學前兒童語言教育概述、談話活動、文學作品活動、講述活動、早期閱讀活動、語言游戲活動。除第一個模塊理論知識較其他四個模塊偏多一些之外，每個模塊都有理論知識的講解，同時，又對學生提出具體的實訓要求。學生在理論知識中要以“必需、必知”為度，技能訓練以“必會、必能”為要求，從而培養(yǎng)學生的適應能力。以談話活動為例，先把有關(guān)談話活動的基礎(chǔ)理論向?qū)W生清楚地講解，強調(diào)對知識的理解，在理解的基礎(chǔ)上再去應用。為學生準備相關(guān)的活動設(shè)計教案，該教案一般情況下來自省編教材或其他優(yōu)秀的設(shè)計方案，結(jié)合所學理論逐一去分析教案的優(yōu)點與不足，并鼓勵學生提出自己的看法或建議。在分析了一到兩篇教案之后，要求學生熟練運用所學理論知識，親自動手嘗試設(shè)計活動方案，把自己所學的知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐操作，在撰寫教案時要準確把握幼兒的年齡階段與語言發(fā)展水平來制定相應的目標，然后設(shè)計多樣且具有層次性的活動過程。

其次，觀看幼兒教師組織語言活動的視頻。讓學生感受教師如何把靜態(tài)的活動設(shè)計變成動態(tài)的活動組織，感受真實的幼兒園教學場景。在這一過程中，要求學生要一邊觀看，一邊記錄教師組織活動的過程以及教師與幼兒互動的情況，然后大家來討論整個課堂的情況并作出自己的評價。一方面可以讓學生感受直觀的課堂，感受教師的語言; 另一方面也可以逐漸鍛煉學生聽評課的能力。同時，邀請幼兒園園長或老師對教育技能課進行教學指導，借助她們豐富的一線教學經(jīng)驗，指導學生如何設(shè)計教案并開展片斷教學。

最后，模擬實訓和幼兒園實踐?！秾W前兒童語言教育》實訓教學主要是圍繞知識的運用、能力的培養(yǎng)為核心。學前初為該門課程制定實訓大綱，設(shè)計實訓內(nèi)容，明確實訓要求，有計劃地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。針對五種類型的語言活動，為學生提供素材，鼓勵學生自己設(shè)計活動方案，準備相應教學工具模擬教學，即片斷教學，讓學生在虛擬的情境中模擬幼兒園的教學，這一項要求學生課前要做充分的準備與練習，如何導入、如何提問、如何應對孩子的回答、如何總結(jié)、各環(huán)節(jié)之間的銜接語等，學生都需要去思考，顯然只有理論是不夠的，更突出學生把理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力。實踐是對課堂專業(yè)知識教學的延伸，有助于提高學生的專業(yè)能力。所以組織學生定期深入幼兒園觀摩、見習，讓學生感受真實的幼兒，觀看教師組織幼兒開展語言活動的真實情況，回校后組織交流討論，學習幼兒園一線老師的教學經(jīng)驗，為之后的實習和未來的工作奠定相應的基礎(chǔ)。

除第一模塊外，其他五個模塊都以此種方式來進行，老師先講解理論知識，然后由學生進行實踐，讓各模塊的學習更具針對性和目的性，真正做到理論與實踐相結(jié)全，融“教學做”為一體，在虛擬或真實的環(huán)境中，提高學生設(shè)計并組織幼兒園語言活動的能力。

三、正確的評價方式——注重過程評價，構(gòu)建多元評價體系

教學評價是依據(jù)教學目標對教師的教和學生的學作出判斷的過程，評價是了解教學適宜性、有效性、調(diào)整和改進工作，促進學生發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。對于該課程的考核，在教學評價上進行了大膽的改革，改變以往注重試卷測試結(jié)果的單一評價方式，讓評價自然地伴隨整個學期的教學過程，盡可能使評價做到全面、客觀、理性。實踐中把教學評價與教學理念結(jié)合起來，以發(fā)展學生組織活動的能力為重點，注重學生語言活動設(shè)計與組織的能力?？己朔绞揭云綍r參與課堂討論的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等過程考核、實訓考核和期末終結(jié)性考核相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，平時考核占20%，具體包括：課堂考勤、參與討論、作業(yè)完成情況;實訓考核占30%，具體包括：活動設(shè)計、片斷教學、幼兒園見習、實習;期末考核占50%，主要是閉卷考試。采用這三個方面來綜合評定學生，這樣就可以避免學生平時不聽不學，只靠期末突擊的現(xiàn)象，最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性，積極投身到整個課程的學習過程中，掌握語言教學法的理論知識，并能夠運用于實踐。此外，在評價方式中，除了校內(nèi)老師的評價以外，還會讓同學們進行自評與互評，并聽取幼兒園對學生的反饋，這樣才能對學生做出一個較為全面和客觀的評價，而且在遵循評價標準之時，還會考慮學生的個體差異性?？傊觾A向于采用積極、鼓勵的正面評價，力爭發(fā)揮評價的真正作用。

總之，高職院校的老師在教授教學法課程時，應以學生為本，做到“教學做”一體化，增加學生的實踐機會，以能力為重，讓學生學以致用，從而促進學生設(shè)計與組織活動的能力，滿足幼兒園對幼兒教師提出的要求，使其更好地適應未來的工作。

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