(江蘇師范大學(xué)， 江蘇 淮安223300)

教育實習(xí)期間職前教師如何反思以促進專業(yè)發(fā)展

楊嘉興

(江蘇師范大學(xué)， 江蘇 淮安223300)

教育實習(xí)是職前教師開始專業(yè)成長不可或缺的實踐階段。關(guān)于教育實習(xí)的理論模式已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)完善，但在實踐中卻存在一定偏差，實際實習(xí)情況往往超出實習(xí)生預(yù)期，導(dǎo)致實習(xí)生不能應(yīng)對復(fù)雜實習(xí)任務(wù)。在實習(xí)條件不盡如人意的情況下，反思性教育實習(xí)就凸顯出其重要的作用。反思的主要內(nèi)容包括聽課后的反思和授課后的反思，反思的主要方法有反思性教學(xué)日記、過程性反思筆記和實習(xí)小組。

教育實習(xí)；教師專業(yè)發(fā)展；反思；職前教師

教育實習(xí)是教師在進入教師這個崗位之前的必不可少的實踐鍛煉。它讓職前教師提前接觸未來的工作崗位，為成為一名合格教師做好準備。

一、教育實習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的前傳

教師專業(yè)發(fā)展，一指“教師的專業(yè)成長過程”，二指“促進教師的專業(yè)成長過程”(王少非，2005)[1]。前者從個人角度出發(fā)，強調(diào)教師自己對于教師專業(yè)發(fā)展的理解以及為此作出的努力進而提升自身專業(yè)水平，后者指外部機構(gòu)團體對于教師專業(yè)發(fā)展所采取的一系列措施來提高教師的專業(yè)素質(zhì)。1986年，卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟論壇工作小組發(fā)表了名為《國家為培養(yǎng)21世紀的教師做準備》的報告，明確提出“教師專業(yè)化”(teaching as a profession)這一概念(李其龍、陳永明，2002)[2]。我國在20世紀30年代就對教師職業(yè)展開過討論，認為“教師不單是一種職業(yè)，且是一種專業(yè)，……性質(zhì)與醫(yī)生、律師、工程師相類似”。1994年我國出臺的《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律維度確立了教師的專業(yè)地位。由此可見，教師專業(yè)發(fā)展一直以來都受到了國內(nèi)外的廣泛關(guān)注，這也正說明了教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的動態(tài)過程，不是一蹴而就的，因此，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從源頭抓起。師范類院校作為培養(yǎng)未來教師的搖籃，更應(yīng)該重視對職前教師的培訓(xùn)工作，為各大中小學(xué)校輸送優(yōu)秀人才。其培養(yǎng)內(nèi)容除了包括國家規(guī)定的各科師范課程，還應(yīng)重視穿插在課程學(xué)習(xí)中的教育實習(xí)。因為教師專業(yè)素質(zhì)的形成僅僅依靠課堂教授方式是無法完成的，還需要通過教學(xué)實踐體驗獲取(郭新捷、王薔，2009)[3]，這里的教學(xué)實踐體驗就是教育實習(xí)。教育實習(xí)是銜接職前教育和職后實踐的重要環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)成長的開始(徐歡、滕英浩，2014)[4]。Daresh(1990)[5]也曾強調(diào)，“教學(xué)實踐是職前教師專業(yè)能力發(fā)展的最好機會”。職前教師要想在這個崗位上發(fā)光發(fā)熱、貢獻自己的力量，在扎實基本功后，還必須深入學(xué)校進行教育實習(xí)，提前熟悉教師這個崗位，了解自己的不足，推開就業(yè)之門，縮短師范生走上教師崗位的磨合期，以便在今后的學(xué)習(xí)工作中更加游刃有余。

二、教育實習(xí)遭遇困境

教師教育實習(xí)的主要內(nèi)容是聽課。這本來是一個很單純的教育實習(xí)，任務(wù)也很簡單，但真正進入實習(xí)學(xué)校之后卻是困難重重。教師素質(zhì)較高、生源較好的所謂好學(xué)校，很排斥實習(xí)生。究其原因，一方面，實習(xí)生的到來可能吸引學(xué)生的一部分注意力，使得教師的教學(xué)效果達不到既定目標；另一方面，中小學(xué)教師為了在實習(xí)生面前樹立良好形象，往往會拋棄原有教學(xué)方式，而學(xué)生要適應(yīng)新的教學(xué)方式需要花費一段時間，這對學(xué)習(xí)負擔(dān)很重的高中生來說確是一種時間浪費。而教師素質(zhì)與生源次之的學(xué)校雖沒有上述學(xué)校的種種顧慮，但教師上課方式傳統(tǒng)、與學(xué)生互動不多、學(xué)生上課積極性不高、態(tài)度不端正的情況屢見不鮮。對實習(xí)生來說，不僅學(xué)不到更多的知識，而且會對未來的職業(yè)生涯產(chǎn)生消極態(tài)度，認為教師行業(yè)并不如想象中美好，甚至產(chǎn)生轉(zhuǎn)行念頭。在教育領(lǐng)域，很多研究表明，課堂的實際狀況與職前教師的預(yù)想在很大程度上不相一致(Kagan，1996)[6]。Cole & Knowles(1993：47)[7]也曾經(jīng)指出，職前教師對教學(xué)的預(yù)期會被“學(xué)校、課堂和教學(xué)的現(xiàn)實狀況打破”。聽課本是搜集有利于研究教學(xué)信息的手段，而不是以評估教師教學(xué)為目的。教師往往不情愿讓人聽課，主要是由于聽課總會與評估教師的教學(xué)相聯(lián)系。同時大學(xué)教師對實習(xí)生的實習(xí)期望很大，希望實習(xí)生可以通過實習(xí)獲得教育教學(xué)知識、提高教學(xué)技能、了解學(xué)生整體情況，等等。而教學(xué)技能的學(xué)習(xí)受制于指導(dǎo)教師的個人風(fēng)格、熟練程度和指導(dǎo)水平，各中小學(xué)的輔導(dǎo)教師水平參差不齊，所以大學(xué)教師的期望對實習(xí)生來說也存在一定難度。實習(xí)生夾在不情愿被聽課的中小學(xué)輔導(dǎo)教師和期望值很高的大學(xué)教師中間很是為難。因此，如何利用來之不易的教育實習(xí)機會來提升自己的專業(yè)能力就成為擺在實習(xí)生面前的一道現(xiàn)實難題。筆者認為，反思能力在教師教育中飾演著重要的角色。如考爾德黑德[8]所言，“成功且有效率的教師傾向于主動地、創(chuàng)造性地反思自己事業(yè)中思維重要事件，包含教育目的、課堂情境以及自身的專業(yè)能力，……反思被認同為教師專業(yè)發(fā)展的重要因素”。由此可見反思性教育實習(xí)有多么重要了。

三、反思的重要意義

我國學(xué)者周興國(2000)[9]曾指出：“使教師成長為一名優(yōu)秀教師的，不是其知識和方法，而是教師對學(xué)生、對自己、對教學(xué)目的和意圖以及教學(xué)任務(wù)所持有的信念，是教師在教育實踐中表現(xiàn)出來的教育機智和批判反思能力?！?/p>

2014年，李廣平和孫寶蟬[10]研究得出，教育實習(xí)的特點是其目的和任務(wù)越來越復(fù)雜。從最初的體驗教學(xué)過程，掌握教學(xué)技能，到后來增加了運用和驗證教育理論的任務(wù)，隨后轉(zhuǎn)向反思教育實踐，建構(gòu)個人教育實踐知識和實踐智慧，最后是為促進未來教師的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。20世紀90年代，培養(yǎng)反思型教師成為美國教師教育新的目標。事實上，反思型教師仍然沒有放棄對“教師專業(yè)化”的追求，而是在更高的水平上對專家型教師形象的回歸(李其龍、陳永明，2002)[2]。也就是說，專家型教師是每個教師追求的終極目標，而這一目標的達成需要以反思型教師為基礎(chǔ)，只有通過在教學(xué)實踐中的不斷反思，才可能成長為專家型教師?？梢哉f，反思這一概念貫穿于教師發(fā)展始終。教育實習(xí)作為教師專業(yè)發(fā)展的起點，也是培養(yǎng)反思型的開端。職前教師要明確自己在教育實習(xí)中不僅處于主體地位，也是實習(xí)的把控者，因此在實習(xí)中要將在大學(xué)里學(xué)得的理論與在中小學(xué)的工作實踐相結(jié)合，力求完成教育實習(xí)的任務(wù)。在真實的教育實習(xí)中，實際情況往往是實習(xí)生所不能預(yù)測的，所以在客觀條件不足的情況下，實習(xí)生需要通過自身的反思總結(jié)才能充分利用實習(xí)機會，讓實習(xí)發(fā)揮最大效用。

四、反思的內(nèi)容及方法

反思型教育實習(xí)模式(Reflective model)，又稱為基于案例教育實習(xí)模式(Case-based model)，是指在教育實習(xí)中，要引導(dǎo)實習(xí)生針對教育情境中所遇到的真實實踐問題或者稱為真實的實踐案例來進行深入反思，從而發(fā)展個人對教育教學(xué)、對學(xué)生特點與文化的理解，形成具有主體性特征的個人教育實踐智慧等(李廣平、孫寶嬋，2014)[10]。在這個模式中，實習(xí)生是活動的主體，具有充分的主動性。它同時強調(diào)中小學(xué)輔導(dǎo)教師的引領(lǐng)作用。

(一)反思內(nèi)容

反思內(nèi)容主要包括聽課反思和授課。聽課是實習(xí)生學(xué)習(xí)教學(xué)方法的必要手段，是教育實習(xí)的首要環(huán)節(jié)。聽課的目的只有一個，即汲取別人的長處，增補自身的短處，所以在此過程中，反思就顯得格外重要。首先，實習(xí)生應(yīng)該明確，聽課主要以聽指導(dǎo)教師的課為主，兼聽其他教師。指導(dǎo)教師都有其系統(tǒng)性的個人授課方法，堅持以聽其課為主，而且連續(xù)聽完至少一個單元，才能系統(tǒng)地把握其授課技巧。同時，有選擇地聽其他教師的課，博采眾長。其次，聽課必須包含兩方面的內(nèi)容：教師的教和學(xué)生的學(xué)。一方面聽教師教什么、怎樣教。課堂教學(xué)目標是否明確，重點是否突出，教學(xué)步驟及教學(xué)組織方式是否合理，采取了什么教學(xué)理念和教學(xué)法，是否重視與學(xué)生互動，聽課教師對各種問題的處理方法是否得當(dāng)，換作自己會如何處理，把自己代入上課教師的角色中去感同身受。另一方面，聽學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生是否全體參與學(xué)習(xí)活動，課上是否積極參與討論、主動發(fā)言，情緒狀態(tài)是否良好。

授課是以教學(xué)實踐驗證教學(xué)理論。授課反思的內(nèi)容主要包括：對教學(xué)的反思、對學(xué)生的認知、對自我身份的認同。其中，對教學(xué)的反思占主要部分，具體包括：

1.學(xué)科教學(xué)知識

對教學(xué)內(nèi)容理解是否透徹；備課是否充分；重點是否突出，難點是否解決；預(yù)定的教學(xué)目標是否達到；教材中知識安排的順序是否合理；如果重新編排是否更能符合學(xué)生認知；板書是否工整簡要、布局合理。

2.教師知識

教學(xué)態(tài)度是否親切；教學(xué)語言是否清楚、明白、流暢、生動；在上課過程中，個別學(xué)生開小差該如何妥當(dāng)處理；小組活動時秩序混亂該如何管理。

3.教學(xué)方法

在學(xué)校學(xué)得的公共知識在實際運用中出現(xiàn)困難，比如在講解語法時，全英文授課講解語法規(guī)律，學(xué)生可能有理解困難，這時需要中文輔助講解，更易于學(xué)生理解語法規(guī)則。對學(xué)生的認知包括對學(xué)生能力水平的認知，對課堂行為活動的分析以及怎樣能讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)中去。通過對前兩者的反思，實習(xí)生定會有所收獲，繼而產(chǎn)生自我身份的認同，對今后的教育工作也更加充滿信心。

(二)反思方法

從個人層面來講，實習(xí)生可以通過以下兩種方法進行反思：

1.反思型教學(xué)日記

教學(xué)日記是每個高校在實習(xí)生實習(xí)前的硬性規(guī)定，但實習(xí)生往往是為了應(yīng)付而不得已才記錄的。據(jù)筆者觀察，實習(xí)生通常會在實習(xí)任務(wù)徹底結(jié)束后、高校發(fā)出具體上交日期時才開始補寫。補寫內(nèi)容除了少部分自己的真實經(jīng)歷外，大都是為了完成任務(wù)而杜撰的。其實教學(xué)日記對實習(xí)生進行教學(xué)反思有很大的幫助，充分利用便會獲益良多。反思型教育實習(xí)的目的就是幫助尋找核心問題或階段性的研究點，將反思落實到問題解決和行為改進上(陳朝暉，2011)[11]。實習(xí)生可以在每天的實習(xí)任務(wù)結(jié)束后，詳細記錄下當(dāng)天的點點滴滴，包括輔導(dǎo)教師的上課行為、課堂話語、備課內(nèi)容及實際授課的差距與原因分析、與師生相處注意的問題及收獲等等。著重總結(jié)自己對聽課的反思、對課堂的反思、成功的方法、失敗的原因、改進的策略。反思型教學(xué)日記不拘泥于某種格式，除了在日記本上記錄，也可以在微信朋友圈、微博上發(fā)布，以吸引同行交流，分享經(jīng)驗。

2.過程性反思筆記

這個方法主要是針對授課。實習(xí)生在中小學(xué)輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進行備課、授課，這是一個動態(tài)的過程，在備課過程中，實習(xí)生首先考慮到的是這門課程該如何安排，怎樣編排才能把重難點既詳盡概括同時又詳略得當(dāng)，教學(xué)目標才能完成。更重要的是，實習(xí)生應(yīng)該考慮到學(xué)生的反應(yīng)，如果學(xué)生與預(yù)期反應(yīng)有偏差，該采取怎樣的措施或活動來引導(dǎo)學(xué)生。授課是備課的實踐運用，授課中的反思也尤為重要。自己儲備的知識能否自如應(yīng)對課堂教學(xué)內(nèi)容，是否擁有處理突發(fā)情況的機智。實習(xí)生在備課時、授課后都應(yīng)該做筆記，記錄自己的突發(fā)靈感，以便能提醒自己是否達到了這些要求。

而從多人層面來說，實習(xí)生可以自由組合結(jié)成實習(xí)小組，小組成員可以是關(guān)系親密的朋友，可以是親近的室友，這樣能確保在分享交流經(jīng)驗時秉持互惠互利的原則，而不是單方面的分享或索取，因為教學(xué)反思需要一個民主而和諧的活動小組(劉正偉，2003)[12]。建構(gòu)主義認為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在一定的情景下，通過人際間的協(xié)作活動，對新信息進行加工處理，主動建構(gòu)新知識的過程，這也正是建立實習(xí)小組的理論依據(jù)。自由組合的實習(xí)小組可以定期舉行分享交流活動，將自己的經(jīng)驗及反思分享出去，同時汲取小組成員的心得體會，并內(nèi)化為自己的知識。這個過程強調(diào)實習(xí)生的主動反思，無疑會對培養(yǎng)實習(xí)生的反思能力奠定基礎(chǔ)，同時放大實習(xí)生之間的反思成果，使實習(xí)效果加倍。

總之，反思是職前教師成長為專業(yè)教師的重要因素。教育實習(xí)是職前教師首次接觸到真實的教學(xué)情境，如何通過教育實習(xí)來獲取教學(xué)技能取決于職前教師在教育實習(xí)中的反思性實習(xí)。做好反思性教育實習(xí)將會促進職前教師主動對教學(xué)實踐進行反思性研究，形成反思型教學(xué)思維，貫徹教師終身發(fā)展的理念，為將來教師專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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10.3969/j.issn.1008-6714.2017.10.009

G652

A

1008-6714(2017)10-0020-03

2017-06-16

楊嘉興(1992—)，女，江蘇徐州人，碩士研究生，從事學(xué)科教學(xué)(英語)研究。

〔責(zé)任編輯：李海波〕