(臺州職業(yè)技術學院 電氣信息學院，浙江 臺州 318000)

高職數(shù)學課堂中實施發(fā)展性學生評價的探索

陶正娟

(臺州職業(yè)技術學院 電氣信息學院，浙江 臺州 318000)

課堂評價是課堂教學的重要組成部分。通過班內(nèi)分層，在高職數(shù)學課堂中實施發(fā)展性學生評價，采用目標分層導引教學，課堂提問分層評價、課堂練習分層評價能充分發(fā)揮評價的激勵作用。

高職數(shù)學課堂； 發(fā)展性學生評價； 班內(nèi)分層 ；分層評價

教育部《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出，要加強公共基礎課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學生文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎[1]。數(shù)學作為高職院校各專業(yè)教學計劃中的一門公共基礎課，具有為學生專業(yè)學習與終身學習服務的兩大功能。其教學目的是為高職生學習專業(yè)課提供必需的數(shù)學基礎知識及常用的數(shù)學思想方法，初步掌握結合專業(yè)實際問題建立簡單數(shù)學模型的方法，并會用數(shù)學軟件求解簡單的數(shù)學模型，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)[2]。但由于高職生源多樣化，其中普高生相對來說數(shù)學基礎稍好些，而中職生、成教生數(shù)學底子相當薄弱，他們中大部分缺乏對數(shù)學學習的興趣。只有根據(jù)高職生數(shù)學學習的現(xiàn)狀進行教學改革，才能實現(xiàn)高職數(shù)學教學目標。

學生獲得知識的主陣地是課堂，課堂教學是學生獲取知識的主要渠道，課堂評價是課堂教學中不可缺少的環(huán)節(jié)和有效的教學手段。美國教育評價專家斯蒂金斯(Stiggins，R.J.)曾指出：“沒有高質(zhì)量的課堂評價，教學就無法發(fā)揮作用。”對于高職數(shù)學教學來說，如何利用課堂評價促進學生發(fā)展，如何發(fā)揮課堂評價對學生的激勵作用，提高學生學習數(shù)學的興趣是高職數(shù)學教學普遍關注的問題。

一、發(fā)展性學生評價的特征

教育的過程實際上就是促進學生發(fā)展的過程，發(fā)展性學生評價是以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點。其特征主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是發(fā)展性。發(fā)展性學生評價為學生確定個性化的發(fā)展目標，使每個學生在原有基礎上都有所提高；二是過程性。發(fā)展性學生評價注重過程，評價的重心在“過程”，通過關注“過程”而促進學生的發(fā)展；三是評價主體的多元性。學生是學習的主體，同時也是評價的主體，學生不僅要自評還要互評，改變過去學生被動接受評價的狀況；四是個體差異性。發(fā)展性學生評價注重學生的差異性和多樣性，它不強求對學生的統(tǒng)一要求，評價主要看學生的進步程度[3]。

二、高職數(shù)學課堂中發(fā)展性學生評價的實施

(一)班內(nèi)分層是高職數(shù)學課堂中實施發(fā)展性學生評價的前提

班內(nèi)分層是指在不打亂原有班級建制的基礎上，綜合考慮學生的數(shù)學基礎、學習能力、學習習慣及學習目標等差異，把同一班內(nèi)的學生分為A、B、C三層。A層學生數(shù)學基礎相對較好，且計劃參加普通高校專升本考試(全稱“選拔優(yōu)秀高職高專畢業(yè)生進入本科學習統(tǒng)一考試”)；B層學生數(shù)學基礎一般；C層學生數(shù)學基礎較差。第一次上課時教師把分層的標準告訴學生，在教師的指導下每個學生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的層次。

(二)目標分層導引教學是高職數(shù)學課堂中實施發(fā)展性學生評價的基礎

目標分層導引教學就是要充分考慮學生的差異，編制適合不同層次學生的學習目標，用明確的學習目標指導學生學習。在分層目標的導引下，充分調(diào)動各層次學生學習的積極性，提高各層次學生在數(shù)學課堂中的參與程度，促使各層次學生在原有的基礎上都得到提高的一種課堂教學方法。其中，編制的學習目標應當具體、明確，學生一看就知道本節(jié)課要學習什么，達到什么程度。如對于定積分的概念：

(三)分層評價是高職數(shù)學課堂中實施發(fā)展性學生評價的關鍵

分層評價是指在教學過程中針對不同層次的學生，采用不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的激勵功能，使各個層次的學生各有所需、各有所得、共同提高[4]。課堂教學離不開課堂提問、課堂練習，因此課堂中分層評價包括對學生回答問題的評價、課堂練習的評價。

1.課堂提問的分層評價

課堂提問可以作為評價學生對所學內(nèi)容掌握情況的重要評價工具之一，根據(jù)學生回答問題情況，教師能夠從中了解學生對所學內(nèi)容的掌握程度。課堂提問時問題的設置要由易到難，適合不同層次學生的水平。對于能主動回答對應層次問題的學生，首先平時成績先加分，然后對學生回答情況進行評價，并由學生自己在課堂提問評價記錄表中進行記錄，課后教師核對并簽名，作為期末評定平時成績的依據(jù)之一。

2.課堂練習的分層評價

對課堂練習要進行分層評價必須對課堂練習題進行分層設計。教師在備課時，對課堂練習題的分層設計要與各層次學生的實際水平相適應。

以“導數(shù)在經(jīng)濟分析中的應用”為例，各層課堂練習題如下：

C層：某煤炭公司每天生產(chǎn)煤Q噸的總利潤函數(shù)為L(Q)=-0.02Q2+40Q-2 000，求：(1)每天生產(chǎn)煤500噸時的邊際利潤并解釋其經(jīng)濟意義；(2)每天生產(chǎn)煤多少噸時利潤最大。

B層：某煤炭公司每天生產(chǎn)煤Q噸的總成本函數(shù)為C(Q)=2 000+450Q+0.02Q2，如果每噸銷售價為490元，求：(1)每天生產(chǎn)煤500噸時的邊際利潤并解釋其經(jīng)濟意義；(2)每天生產(chǎn)煤多少噸時利潤最大。

然后，學生根據(jù)教師提供的參考答案自己先進行評價，學生自己在課堂練習評價記錄表中進行記錄，再由同桌核對并簽名，這也作為期末評定平時成績的依據(jù)之一。

[1]教育部.關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[Z]，2015，(6).

[2]李連喜，謝世偉. 高職院校高等數(shù)學課程的定位與教學目標[J].教育與職業(yè)， 2013 ，(20) ：123—124.

[3]于曉霞. 傳統(tǒng)學生評價與發(fā)展性學生評價比較研究[J].中國成人教育，2013， (5) ：103—105.

[4]許瑩霞. 基于學生多樣化發(fā)展的高職數(shù)學分層教學評價方法探索[J].職教通訊，2013， (24) ：39—40.

[5]詹耀華. 經(jīng)濟數(shù)學[M].上海：同濟大學出版社，2015：96—97.

ExplorationofImplementingDevelopmentalStudentAssessmentinHigherVocationalMathematicsClassroom

TAO Zheng- juan

(School of Electric Information, Taizhou Vocational and Technical College, Taizhou 318000, China)

Classroom assessment is an indispensable part of classroom teaching. Through multi-level in class, implementation of developmental student assessment in higher vocational mathematics classroom adopts target layered guidance teaching, hierarchical assessment of classroom questioning and classroom exercises, which gives full play to the incentive role of assessment.

higher vocational mathematics classroom; developmental student assessment; multi-level in class, hierarchical assessment

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.10.012

G434

A

1008-6714(2017)10-0027-02

2017-06-26

陶正娟 (1966—)，女，浙江臺州人，副教授，碩士，從事應用數(shù)學教學研究。

〔責任編輯：錢曉玲〕