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(渤海大學(xué) a.馬克思主義學(xué)院；b.教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121000)

大學(xué)生挫折事件的分類

方鴻志a，黃秋霞b

(渤海大學(xué) a.馬克思主義學(xué)院；b.教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121000)

運(yùn)用開放式訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法，以1475名大學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)大學(xué)生常遇到的挫折事件進(jìn)行分類。探索性因子分析結(jié)果表明大學(xué)生挫折事件可以分為五個(gè)因子，分別為人際交往受挫、日常生活不順、學(xué)習(xí)夢(mèng)想受挫、家庭不穩(wěn)定及其他因子。分類的克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.908。此次調(diào)查結(jié)果對(duì)大學(xué)生挫折事件的分類具有良好的信度，可以為大學(xué)生預(yù)知挫折事件、有效應(yīng)對(duì)挫折事件提供詳實(shí)可靠的參考。

大學(xué)生；挫折事件；抗挫折能力

一、研究背景

大學(xué)生是生活中的特殊群體，肩負(fù)著國(guó)家未來(lái)建設(shè)和發(fā)展的重任，是中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的生力軍。由于年齡及經(jīng)驗(yàn)的特殊性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際等眾多領(lǐng)域往往會(huì)遇到很多挫折，因此，引導(dǎo)他們正確認(rèn)知挫折、合理預(yù)防挫折、有效應(yīng)對(duì)挫折，從而提高自身的抗挫折能力，已經(jīng)成為高校面臨的重要課題。

國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)挫折事件展開了許多研究。首先，研究了挫折事件的定義。歸納起來(lái)有以下幾類觀點(diǎn)：第一種從主觀角度上強(qiáng)調(diào)挫折是主體實(shí)施目的過(guò)程中受到阻礙時(shí)的情緒反應(yīng)?！按煺凼莻€(gè)體從事有目的的活動(dòng)受到阻礙和干擾，以致其動(dòng)機(jī)不能得到滿足時(shí)產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。挫折至少包括了痛苦、失望或焦慮，而非單一情緒。”第二種從客觀角度上主張挫折是主體實(shí)施目的的過(guò)程中受到阻礙時(shí)的情境。王博等學(xué)者指出挫折是一種刺激性生活事件，這類事件能夠?qū)е氯藗兙窬o張、情緒焦慮、心理疲勞。第三種主客觀綜合強(qiáng)調(diào)挫折是目的受阻時(shí)的情緒反應(yīng)和某種情境的綜合，認(rèn)為挫折應(yīng)該有兩種含義：“其一是從客觀上看，指?jìng)€(gè)體從事有目的的活動(dòng)受到阻礙或干擾時(shí)的對(duì)象和情境，稱為挫折源或挫折情境；其二是從主觀上看，指?jìng)€(gè)體從事有目的的活動(dòng)受到阻礙或干擾時(shí)的情緒反應(yīng)，稱為挫折感或挫折心理。挫折情境(挫折源)和挫折心理(挫折感)是密切聯(lián)系的?！逼浯?，有些學(xué)者為了評(píng)估人們的抗挫折能力，各自編制了挫折事件量表。在holme和rahe的研究中，挫折事件量表亦可稱之為社會(huì)再適應(yīng)量表(SRRS)，他們于1976年編制了這一量表，讓人們有了一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)。但是由于中國(guó)的特殊國(guó)情，社會(huì)再適應(yīng)量表在傳入中國(guó)之后得到了發(fā)展更新，這就得益于中國(guó)的兩位研究者：楊德森和張明園。他們?cè)?0世紀(jì)80年代先后編制了兩個(gè)生活事件量表，使國(guó)人有了量化挫折事件的標(biāo)準(zhǔn)。隨著中國(guó)時(shí)代的進(jìn)一步變遷，研究者劉賢臣、劉連啟等人認(rèn)為，人的一生處于不同的發(fā)展階段，每個(gè)階段由于扮演的社會(huì)角色不同，遇到的挫折事件也就不同，因此他們基于青少年的生理心理特點(diǎn)編制了青少年生活事件量表。最后，對(duì)于大學(xué)生挫折教育的具體措施，學(xué)者們也提出了許多意見(jiàn)。歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面：第一，正確認(rèn)知挫折與自我，樹立正確的挫折觀；第二，合理創(chuàng)設(shè)挫折情境，加強(qiáng)抗挫意志磨練；第三，多渠道普及心理知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適；第四，多學(xué)科融合，豐富教育途徑；第五，注重教育示范，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的信心；第六，發(fā)揮家庭、社會(huì)的合力作用，優(yōu)化教育環(huán)境；第七，構(gòu)建專業(yè)型、綜合性挫折教育模式。

此次研究收集了大學(xué)生常遇見(jiàn)的多個(gè)挫折事件，使用探索性因子分析對(duì)其進(jìn)行分類，旨在引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)知挫折、合理預(yù)防挫折、有效應(yīng)對(duì)挫折，從而提高自身的抗挫折能力，從而使心理素質(zhì)得以提高。

二、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

通過(guò)采用隨機(jī)抽樣調(diào)查的方法，隨機(jī)選取了八省十一所高校的1475名大學(xué)生，分別是內(nèi)蒙古自治區(qū)136人、吉林138人、遼寧440、山西273、浙江144人、陜西113人、重慶78人、廣西153人。其中，男生524人，女生897人(性別缺失54人，占3.7%)；大一543人，大二444人，大三364人，大四58人(年級(jí)缺失66人，占4.5%)；文科519人，理科812人，術(shù)科73人(專業(yè)缺失71人，占4.8%)。

(二)研究方法

1.開放式訪談法

大學(xué)生挫折事件問(wèn)卷來(lái)源于147名大學(xué)生的開放式提問(wèn)回答結(jié)果，開放式提問(wèn)的內(nèi)容是：結(jié)合自身經(jīng)歷，對(duì)你而言挫折事件具體指什么？回收開放式提問(wèn)結(jié)果之后，依據(jù)回答，將出現(xiàn)頻率最高的事件依次記錄下來(lái)，最終整理出26項(xiàng)大學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到的挫折事件(見(jiàn)表1)，將事件發(fā)生時(shí)給大學(xué)生帶來(lái)的心理影響程度分為五個(gè)等級(jí)：無(wú)影響(0)、輕度影響(1)、中度影響(2)、重度影響(3)、嚴(yán)重影響(4)。

2.問(wèn)卷調(diào)查法

隨機(jī)選取了八省十一所高校的1600名大學(xué)生，向他們發(fā)放大學(xué)生挫折事件問(wèn)卷。最后收回問(wèn)卷1475份，回收率為92.18%；在1475份問(wèn)卷中，有效問(wèn)卷為1475份，有效率為100%。

(三)統(tǒng)計(jì)處理

回收問(wèn)卷之后，首先依據(jù)各人口學(xué)變量，將問(wèn)卷的數(shù)據(jù)信息錄入到SPSS18.0中，之后對(duì)數(shù)據(jù)的基本信息進(jìn)行一般性描述分析，最后再進(jìn)行因子分析適當(dāng)性檢驗(yàn)、因子分析、信度檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果

(一)26項(xiàng)挫折事件的分類

1．探索性因子分析

在本次研究中，采用KMO檢驗(yàn)和Bartlett球型檢驗(yàn)兩種方法來(lái)衡量數(shù)據(jù)是否適合因子分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，KMO=0.920，Bartlett球型檢驗(yàn)值為12771.749，df=325，顯著性水平為0.000。這表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。

在此次研究中，采用主成分因素分析法和Promax旋轉(zhuǎn)法來(lái)進(jìn)行探索性因子分析。因子提取的標(biāo)準(zhǔn)為特征值大于1，而共同成分選取的標(biāo)準(zhǔn)為項(xiàng)目的因子負(fù)荷大于0.30。由碎石圖可知(見(jiàn)圖1)，此次研究共抽取了五個(gè)因子。經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這五個(gè)因子共解釋了方差總變異的51.9%。根據(jù)項(xiàng)目在因子上的負(fù)荷大小排序，結(jié)合問(wèn)卷對(duì)五個(gè)因子進(jìn)行命名，分別為：人際交往受挫因子、日常生活不順因子、學(xué)習(xí)夢(mèng)想受挫因子、家庭不穩(wěn)定因子及其他因子(見(jiàn)表1)。

圖1

表1 大學(xué)生挫折事件的因子及因子負(fù)荷

2.信度分析

計(jì)算信度的常見(jiàn)方法有很多，例如重測(cè)信度、復(fù)本信度、內(nèi)部一致性信度、評(píng)分者信度等等。本次研究檢驗(yàn)信度的方法采用的是內(nèi)部一致性信度(具體是內(nèi)部一致性信度中的克龍巴赫Alpha系數(shù))。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算出克龍巴赫Alpha系數(shù)為0.908，這說(shuō)明數(shù)據(jù)具有良好的信度。

表2 26項(xiàng)事件平均影響量與標(biāo)準(zhǔn)差(X±S)

(二)大學(xué)生挫折事件的統(tǒng)計(jì)分析

由表2可知，1475名大學(xué)生的問(wèn)卷得分分布在1.67-3.00之間，說(shuō)明這26項(xiàng)挫折事件給他們帶來(lái)的影響從輕度到嚴(yán)重依次不等。從平均影響量的高低來(lái)看，對(duì)大學(xué)生而言，影響最大的五個(gè)事件依次為：家庭變故(3.00±0.999)、家庭不和(2.71±1.013)、被朋友背叛(2.61±0.949)、高考失利(2.49±0.956)、對(duì)前途感到茫然(2.36±0.954)。而相比之下，影響最小的五個(gè)事件分別為：自己生病(1.67±0.792)、競(jìng)選失敗(1.68±0.759)、減肥失敗(1.75±0.816)、丟錢(1.77±0.876)、考試失利(1.79±0.805)。

四、研究結(jié)論

此次研究結(jié)果顯示，大學(xué)生挫折事件可以分為五類，分別為人際交往受挫因子、日常生活不順因子、學(xué)習(xí)夢(mèng)想受挫因子、家庭不穩(wěn)定因子及其他因子。大學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際情況，參考這五類挫折事件，提前預(yù)知即將發(fā)生的挫折事件，從而幫助自己采取有效的方法去預(yù)防挫折，當(dāng)挫折事件發(fā)生時(shí)，也能采取正確的措施去應(yīng)對(duì)挫折，由此提高自身的抗挫折能力。對(duì)于教育工作者而言，依據(jù)大學(xué)生挫折事件的分類，則可以明確地了解大學(xué)生常遇見(jiàn)的挫折事件的類型，這樣就能有針對(duì)性地為他們構(gòu)建有效的社會(huì)支持系統(tǒng)，從而幫助他們應(yīng)對(duì)挫折，提高自身的抗挫折能力。

數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，對(duì)大學(xué)生而言，影響最大的五個(gè)挫折事件為家庭變故、家庭不和、被朋友背叛、高考失利、對(duì)前途感到茫然。因此，在挫折教育工作中，在堅(jiān)持以人為本、注重個(gè)性差異的基礎(chǔ)之上應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)將家庭不穩(wěn)定因子放在首位。家庭是個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展的第一所學(xué)校，父母是個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展的第一任老師，因此，和諧穩(wěn)定的家庭環(huán)境對(duì)個(gè)體的身心發(fā)展至關(guān)重要。

[1]楊德森.行為醫(yī)學(xué)[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，1990：285.

[2]張明圓.精神科評(píng)定量手冊(cè)[M].長(zhǎng)沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，1993：155.

[3]方鴻志，范會(huì)勇，等.大學(xué)生抗挫能力問(wèn)卷的編制與檢驗(yàn)[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2015，23(7)：1030.

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.10.044

R395

A

1008-6714(2017)10-0097-03

2017-06-13

方鴻志(1965—)，女(滿族)，遼寧錦州人，教授，副校長(zhǎng)，博士，碩士研究生導(dǎo)師，從事思想政治教育與心理健康教育研究；黃秋霞(1993—)，女，四川南充人，碩士研究生，從事心理健康教育研究。

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕